根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的方法教學(xué)

◇滕兆飛

詞語(yǔ)是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言大廈的基石。詞語(yǔ)的理解，是體會(huì)句子意思的基礎(chǔ)，而句子則是組成全篇課文的元素。因此對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視詞語(yǔ)的教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)呢？筆者通過(guò)以下幾種方法嘗試。

一、語(yǔ)境法

語(yǔ)境就是語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們知道，語(yǔ)言是很復(fù)雜的，在不同語(yǔ)境中有著不同的意義。要準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)或句子的意思，利用語(yǔ)境理解是一條非常好的途徑。

在教學(xué)《清平樂(lè)村居》中的“無(wú)賴”一詞時(shí)，我先出示一個(gè)句子：《水滸傳》中的西門(mén)慶是一大無(wú)賴。接著我把《清平樂(lè)村居》中的句子也出示出來(lái)：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：這兩個(gè)“無(wú)賴”是一個(gè)意思嗎？

生：不是。

師：那么，他們分別是什么意思呢？

生：第一個(gè)“無(wú)賴”是說(shuō)西門(mén)慶是一個(gè)不講道理的人；第二個(gè)“無(wú)賴”是說(shuō)最小的兒子很可愛(ài)的意思。

二、生活法

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們有著自己的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備。在詞義的教學(xué)中，我們可以將抽象的詞語(yǔ)用生活中的現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)瑫?huì)取得事半功倍的效果。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“掌握”一詞不理解，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生是“控制、操縱”的意思，即使這樣告訴學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不能理解的。于是，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓“掌握”一詞的意思“生活化”。

師：你們小時(shí)候騎過(guò)童車(chē)或開(kāi)過(guò)電動(dòng)小汽車(chē)嗎？

生：我騎過(guò)童車(chē)。

生：我開(kāi)過(guò)電動(dòng)小汽車(chē)。

師：你們是怎樣掌握方向的呢？

生：我開(kāi)電動(dòng)小汽車(chē)是靠轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)掌握方向的。

生：我騎童車(chē)是靠轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)把掌握方向的。

師：那么，燕子是用什么來(lái)掌握方向的呢？

生：燕子是用尾巴掌握方向的。

三、圖畫(huà)法

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，一生對(duì)“山谷”一詞不理解，我想如果照搬詞典里的解釋?zhuān)瑢?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上還是很有難度的，于是我隨手在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，在畫(huà)中我告訴學(xué)生山谷、山頂、山腰等相關(guān)知識(shí)，這樣把抽象的詞義形象化，學(xué)生易于理解與記憶。

四、偏旁法

形旁表義是形聲字的特點(diǎn)之一。在詞義教學(xué)中，我們可以利用這一特點(diǎn)輕松教會(huì)學(xué)生詞義。一次我發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生把“南征北戰(zhàn)”的“戰(zhàn)”寫(xiě)成了“站”。我先把“戰(zhàn)”與“站”寫(xiě)到了黑板上。

我問(wèn)：“這兩個(gè)字意思一樣嗎？”

生異口同聲地說(shuō)：“不一樣?！?/p>

“誰(shuí)知道這兩個(gè)字的區(qū)別在哪兒呢？”我問(wèn)。

“第一個(gè)‘戰(zhàn)’是戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗的‘戰(zhàn)’，第二個(gè)‘站’是站立的‘站’?！币簧鸬?。

我接著追問(wèn)：“你用什么方法記得這么牢呢？”

生：“我是根據(jù)這兩個(gè)字的偏旁記憶的?！?/p>

我說(shuō)：“請(qǐng)說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)！”

生：“戰(zhàn)爭(zhēng)的‘戰(zhàn)’是‘戈’字旁，‘戈’是古代的一種兵器；而‘站立’的‘站’是‘立’字旁，立也就是‘站立’的意思?！?/p>

我向他豎起了大拇指：“利用偏旁理解詞義是種非常好的方法！”接著，我把“南征北站”一詞寫(xiě)到了黑板上：“上次的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中，有好幾個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的。我們先不論對(duì)錯(cuò)，想一想，這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，其結(jié)果會(huì)是怎樣的？”

生：“肯定會(huì)是失敗的?！?/p>

生：“肯定會(huì)犧牲的?！?/p>

“理由是什么？”我問(wèn)。

生：“‘南征北戰(zhàn)’是經(jīng)歷過(guò)很多戰(zhàn)爭(zhēng)的意思，應(yīng)該用‘戈’字旁的‘戰(zhàn)’，因?yàn)椤辍潜?，到?zhàn)場(chǎng)殺敵，沒(méi)有兵器是不行的。如果用‘立’字旁的‘站’，就是到戰(zhàn)場(chǎng)上‘站著’，其結(jié)果必然是失敗的，還會(huì)丟了性命?！?/p>

目前，我國(guó)的征信系統(tǒng)以中國(guó)人民銀行為核心，互聯(lián)網(wǎng)采取的大數(shù)據(jù)手段為輔。我國(guó)的征信系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展，雖然取得了相當(dāng)大的成果，但仍然存在著覆蓋面不夠廣，信息不夠全面，信息具有滯后性等問(wèn)題，這使得借貸過(guò)程中的信用風(fēng)險(xiǎn)不可避免。征信系統(tǒng)的不完善使得互聯(lián)網(wǎng)汽車(chē)金融企業(yè)在開(kāi)展業(yè)務(wù)的過(guò)程中不能有效識(shí)別貸款者的風(fēng)險(xiǎn)，極易形成壞賬，這嚴(yán)重地制約了互聯(lián)網(wǎng)汽車(chē)金融行業(yè)的發(fā)展。

“說(shuō)得真好！看來(lái)我們不能亂用呀！現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)救救這些士兵？”

一生到黑板前把“站”字擦掉，寫(xiě)上了“戰(zhàn)”字。

五、溯源法

“溯源法”是在詞義教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)闡述其來(lái)源、歷史或流變的一種教學(xué)方法。許多詞語(yǔ)的誕生到今天，有的仍然保持著原義，有的則有了引申義、比喻義等。追溯其來(lái)源，不僅有利于記住詞語(yǔ)的本義，還有利于理解它的引申義和比喻義等。如在教學(xué)“完璧歸趙”這一成語(yǔ)時(shí)，我先把這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源向?qū)W生講了一遍，再理解它的比喻義（把物品完好地歸還物品主人）就顯得更簡(jiǎn)單了。

六、演示法

在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》中的“控制”一詞時(shí)，我板書(shū)“控制”一詞，故意把手中的黑板擦滑落到地上，這時(shí)，班上的“第一快嘴”吳方圓來(lái)了一句：“老師沒(méi)控制住黑板擦?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)笑了起來(lái)。我彎下腰把黑板擦撿了起來(lái)，表?yè)P(yáng)了吳方圓：“你對(duì)這個(gè)詞義理解得十分正確。（如果她不說(shuō)，我也會(huì)說(shuō)：“我沒(méi)控制住，黑板擦掉到地上了?！保┑悄阋矝](méi)有‘控制’住自己的嘴巴，還沒(méi)舉手，話就出來(lái)了。”同學(xué)們笑得更歡了?！艾F(xiàn)在有幾位同學(xué)沒(méi)‘控制’住自己的身體，成了‘變形金剛’了？”于是那幾位“變形金剛”在笑聲又重新調(diào)整了自己的坐姿。我問(wèn)：“你們現(xiàn)在能用‘控制’說(shuō)句話嗎？”

生甲：“騎自行車(chē)時(shí)，我沒(méi)控制住方向，結(jié)果掉溝里了?！?/p>

生乙：“在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我沒(méi)控制住手中的筆，字寫(xiě)得很不好看?！?/p>

七、反義法

對(duì)于一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，要理解它的意思，還可以用它的反義詞來(lái)理解。如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“鎮(zhèn)定自若”一詞不理解，而往往這類(lèi)詞語(yǔ)又比較抽象，很難以具體的語(yǔ)言表述，于是我引導(dǎo)學(xué)生用了他的反義詞來(lái)理解它的意思。

師：大家還記得“驚慌失措”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：記得，是上學(xué)期《牧童和狼》這篇課文中的，是驚慌得不知道怎么辦的意思。

師：“鎮(zhèn)定自若”的意思正好和“驚慌失措”相反。

生：“鎮(zhèn)定自若”應(yīng)該是一點(diǎn)兒也不慌張的意思。

八、對(duì)比法

學(xué)生在學(xué)習(xí)意思相近詞語(yǔ)的時(shí)候，還可以用對(duì)比法來(lái)記憶。如：寬闊、廣闊、遼闊這樣一組詞語(yǔ)，都含有范圍大的意思，但他們的范圍大小不同。遼闊的范圍最大，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)邊無(wú)際的；廣闊比遼闊的范圍要小一些，指很大的范圍內(nèi)的一整片；寬闊比廣闊的范圍更小了一些，其寬處一般是眼睛所見(jiàn)范圍之內(nèi)。我們可以根據(jù)他們所表示的范圍大小排序：遼闊＞廣闊＞寬闊。過(guò)樣，我們用對(duì)比的方法就可以記住一組詞語(yǔ)的意思。

綜上所述，對(duì)于詞義的教學(xué)，我們可能根據(jù)詞語(yǔ)的本身特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)境及學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適合的方法教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)詞義。