江蘇省淮陰中學(xué) 劉 璇

虹吸效應(yīng)原本指一種物理現(xiàn)象，而在語(yǔ)文教學(xué)中所指的虹吸效應(yīng)指閱讀和寫(xiě)作之間存在的一種關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)的表達(dá)實(shí)際上是對(duì)閱讀的一種反向作用，閱讀時(shí)吸收的知識(shí)越多，表達(dá)時(shí)的傾吐就會(huì)越好。寫(xiě)作實(shí)際上是將碎片化的知識(shí)在整理后形成一種寫(xiě)作思維，這種沉淀后產(chǎn)生的能力成為了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一部分。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要基于虹吸效應(yīng)的視域展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生順利地疏通閱讀和寫(xiě)作之間的虹吸管，讓學(xué)生能更好地通過(guò)閱讀吸收知識(shí)，并利用表達(dá)將信息展示出來(lái)。

一、從碎片到專(zhuān)題，整體讀寫(xiě)

碎片化的閱讀會(huì)促使“虹吸效應(yīng)”出現(xiàn)阻隔，只能帶來(lái)支離破碎的碎片寫(xiě)作，而不能促使學(xué)生更完整地讀寫(xiě)。教師若要促使學(xué)生提高寫(xiě)作能力，則要避免其碎片化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題寫(xiě)作活動(dòng)。這樣能有效地疏通“虹吸管”，讓學(xué)生自主建構(gòu)其完整的讀寫(xiě)知識(shí)體系，形成較好的讀寫(xiě)能力。

在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，在寫(xiě)作時(shí)要針對(duì)全文展開(kāi)分析，嘗試探究《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考作者撰寫(xiě)的思想內(nèi)容。這樣的專(zhuān)題閱讀具有一定的整體性，學(xué)生必須閱讀全文并展開(kāi)細(xì)致分析后才能得到答案，因此能促使學(xué)生展開(kāi)整體讀寫(xiě)活動(dòng)。如有學(xué)生在作文中提到《紅樓夢(mèng)》這部著作以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛(ài)情悲劇為線索，全方位展示中國(guó)封建社會(huì)面貌，歌頌具反叛思想青年反抗行為，暗示封建社會(huì)走向沒(méi)落的歷史前景，是中國(guó)古代社會(huì)百科全書(shū)。它打破傳統(tǒng)取材方式，將社會(huì)高度濃縮在家庭范圍內(nèi)加以整體展現(xiàn)。這樣的寫(xiě)作就比較全面，能很好地展現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》原著的風(fēng)貌。

特級(jí)教師于樹(shù)泉認(rèn)為語(yǔ)文課本只是滴水，整本書(shū)的閱讀才是汪洋，不能讓學(xué)生誤以為課本就是整個(gè)世界，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，并展開(kāi)專(zhuān)題寫(xiě)作。這樣就能讓虹吸效應(yīng)真正生效，學(xué)生吸收到了整體性的知識(shí)，其表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高，逐步趨于整體化。

二、從消遣到經(jīng)典，深度讀寫(xiě)

隨著手機(jī)的不斷流行，不少學(xué)生都喜歡利用手機(jī)進(jìn)行消遣式的閱讀，然而這種快餐式的閱讀只能給學(xué)生帶來(lái)淺層次的知識(shí)，很難讓學(xué)生更有深度地表達(dá)。這樣就等于限制了虹吸效應(yīng)的源頭，學(xué)生輸出的內(nèi)容自然也會(huì)受到限制。教師要鼓勵(lì)學(xué)生拋棄淺層次的消遣閱讀，轉(zhuǎn)而進(jìn)行深入的經(jīng)典的閱讀和品味，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出具有深度的作品。

在學(xué)習(xí)了《邊城》后，教師提出讓學(xué)生廣泛閱讀沈從文的其他小說(shuō)作品，但是不要將其當(dāng)成消遣小說(shuō)來(lái)閱讀，而要從中挖掘出其中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土抒情特點(diǎn)，感受其特殊的人性美和文化氣息。教師組織學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)，要求學(xué)生要有深度地創(chuàng)作。如有學(xué)生在寫(xiě)作中不僅分析了自己所閱讀的沈從文小說(shuō)作品，而且還探究了作者鄉(xiāng)土抒情文學(xué)風(fēng)格的形成原因。該學(xué)生認(rèn)為其作品和其生存環(huán)境之間有著密不可分的關(guān)系，湘西文化中包含了儒家文化、少數(shù)民族文化和吳楚文化等，這些文化在作者的胸中激蕩，因此便形成了如夢(mèng)似幻的湘西鄉(xiāng)土作品。這樣的論述上升到了文化的層面，而且探究了作者文風(fēng)形成的原因，有一定的深度。

教師可以組織學(xué)生參加集中式的經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行有一定長(zhǎng)度和深度的思考，品味經(jīng)典中蘊(yùn)含的精神，體味其中的文化厚度，進(jìn)而提高自身的修養(yǎng)。有了這些經(jīng)典文叢的輔助，學(xué)生的虹吸效應(yīng)就能更完善地展開(kāi)，在嘗試表達(dá)時(shí)，便不會(huì)吐露膚淺之語(yǔ)，而能充分展開(kāi)具有深度的表達(dá)，展現(xiàn)自己的人生感悟和哲理體會(huì)。

三、從一般到特殊，個(gè)性讀寫(xiě)

特殊表達(dá)是和一般表達(dá)相對(duì)而言的一種表達(dá)形式，一般表達(dá)隨意性比較大，有一定的場(chǎng)景，即使語(yǔ)序不規(guī)范也無(wú)礙。但是特殊表達(dá)則是書(shū)面性的表達(dá)，具有完整性，展現(xiàn)出流暢清晰的感覺(jué)，同時(shí)必須使用一些特定的修辭手法，展現(xiàn)出作者的個(gè)性。教師在組織學(xué)生嘗試表達(dá)時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生從一般表達(dá)過(guò)渡到特殊表達(dá)，注重詞章的整體性，展現(xiàn)出統(tǒng)一規(guī)范的特點(diǎn)。

在閱讀《祝?！泛螅處熃M織學(xué)生嘗試展開(kāi)課外閱讀，閱讀魯迅創(chuàng)作的其他作品，并嘗試撰寫(xiě)文章寫(xiě)一下自己在閱讀魯迅作品時(shí)的感受。教師提醒學(xué)生要在作文中寫(xiě)出自己的個(gè)性，而不是人云亦云地寫(xiě)作。如有學(xué)生便在寫(xiě)作中采用了第二人稱(chēng)的創(chuàng)作方法，將作文寫(xiě)成是一個(gè)后來(lái)者在魯迅耳邊的低語(yǔ)，這樣的創(chuàng)作就比較有特點(diǎn)，也能很好地引起讀者的注意。如：“每當(dāng)我心力交瘁的時(shí)候，先生，我便會(huì)情不自禁地想起您，我會(huì)想到您作為時(shí)代改革的一名主力猛將，作為現(xiàn)代小說(shuō)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，如何用您的思想，照亮一個(gè)時(shí)代。”這樣的文字特點(diǎn)在于具有一定的感染力，能體現(xiàn)出一定的情感色彩，學(xué)生用這種第二人稱(chēng)的手法很好地表現(xiàn)了自己對(duì)于魯迅的熱愛(ài)。

教師可以讓學(xué)生嘗試修改自己已經(jīng)撰寫(xiě)的作文，嘗試思考如何將其中一般表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成特殊表達(dá)的內(nèi)容。這能促使學(xué)生逐步將虹吸效應(yīng)中獲得的書(shū)面知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作中，提高表達(dá)的規(guī)范性。

閱讀和寫(xiě)作表達(dá)相輔相成，具有一定的聯(lián)系，教師要利用好兩者之間的虹吸效應(yīng)，讓學(xué)生在整體讀寫(xiě)、深度讀寫(xiě)和個(gè)性讀寫(xiě)中更好地利用虹吸效應(yīng)從閱讀中獲取知識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，全面提高讀寫(xiě)能力。