在體驗課程的開發(fā)與實施中提升學(xué)生品格

江蘇省常州市西橫街小學(xué) 高 琦 馬國芳

兒童品格的養(yǎng)成需要經(jīng)歷，需要體驗，需要提供豐富的體驗資源與平臺。如何讓兒童的品格提升落地生根，現(xiàn)談?wù)劰P者所在學(xué)校主題實踐體驗課程的開發(fā)與實施中的一些思考。

一、體驗課程主題的選擇鏈接于生活

美國教育家杜威曾提出“教育即生活”。提升兒童品格的活動途徑很多，但我們必須從兒童的角度去考慮，去選擇，注意內(nèi)容與孩子們的年齡相符，貼近孩子們的生活，是孩子們感興趣的話題；從教學(xué)的角度考慮，我們則要看能否通過教學(xué)活動讓孩子們產(chǎn)生共鳴。比如學(xué)校前期開展的“情寄端午，粽葉飄香”主題實踐體驗活動，孩子們設(shè)計香袋、自制五色線義賣、包粽子等，寓教于學(xué)，寓教于樂，既順應(yīng)孩子們的天性，又利于他們的發(fā)展。

二、體驗課程的有效開展借力于家長

兒童的品格養(yǎng)成需要時間、空間的充分滋潤。就時間而言，不是一蹴而就，需要逐步養(yǎng)成；就空間而言，學(xué)校、家庭、社會都是“課堂”，缺一不可。學(xué)校課程的有序開展，不僅需要老師的群策群力，更需要來自家長的配合與支持。在實施中，我們充分挖掘家長資源，如低年級疊衣服、中年級釘紐扣、高年級做香袋等?；顒忧埃尯⒆觽兿蚣议L請教，掌握各種技巧；活動中，請家長示范，親子共同一展風(fēng)采；活動后，家長做評委，肯定孩子的成長。這樣的設(shè)計，對孩子來說，是一種成長的歷練；對家庭來講，也能增進孩子與家長們的溝通。

三、體驗課程資源的開發(fā)延展到社區(qū)

學(xué)校根據(jù)課程實施的各個主題梳理了實踐體驗主題活動一覽表，這些協(xié)作單位以往都有接觸，但之前的來往，并沒有做細致地規(guī)劃，更多的只是開展一些常規(guī)的德育活動。如今，我們重新尋找切入點，比如學(xué)校社區(qū)里的老字號：瑞和泰、常州糕團店等，我們更多的是把目光聚焦到這些老字號在如今的市場經(jīng)濟下，他們在經(jīng)營過程中的一種情懷，他們的執(zhí)著與堅守、責任與創(chuàng)新的工匠精神值得當代的孩子去繼承；另外，還有一些是學(xué)校周邊新興的社區(qū)單位，如西橫街眾創(chuàng)空間活動基地，這是常州首家眾創(chuàng)街區(qū)，面對創(chuàng)業(yè)新浪潮，這些創(chuàng)業(yè)個體，他們是如何實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下相結(jié)合的……這些看似與孩子們很遙遠，但在這一代孩子身上，又那么貼近。把這樣的社區(qū)協(xié)作單位納入我們的視野，無疑對孩子們的成長是一種促進。

四、體驗課程內(nèi)容的呈現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)

課程實施，我們應(yīng)重點關(guān)注孩子們核心素養(yǎng)的全面提升，既要有內(nèi)容的滲透，也要有研究方式的創(chuàng)新，可采用的策略有：

1.問題導(dǎo)向式

在學(xué)校端午體驗課程的開發(fā)與實施中，我們設(shè)計這樣的問題：“人們對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛程度”“傳統(tǒng)節(jié)日的活動有哪些”“端午習(xí)俗中的香袋及粽子的主要成分及其作用是什么”“制作香袋與粽子過程中的主料與配料的比例是多少”“如何設(shè)計出更有時代感更受歡迎的香袋”……讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)，在體驗活動中找尋問題答案。

2.自主合作式

體驗課程實施，我們常常讓孩子們以自主或合作的方式進入學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式以小組活動為主體，依托同伴間的互助合作，實現(xiàn)教學(xué)目標的均衡發(fā)展。這種方式因能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)團隊意識和培養(yǎng)合作精神，所以，在課程實施中，受大多數(shù)老師的青睞。同樣在端午體驗課程實施中，小伙伴們合作調(diào)查、合作包粽子、合作設(shè)計海報等，他們在活動中變得自信、自律，會合作，會分享。

3.學(xué)科融合式

跨學(xué)科的統(tǒng)整融合，圍繞一主題，進行課程的綜合、統(tǒng)整。張志勇在《走向未來學(xué)校的教育變革》就大力主張“綜合化，課程組織：從分科走向綜合”的理念。如何“去學(xué)科化”？例如學(xué)校最近組織的田野課程實施中，結(jié)合佳農(nóng)體驗項目和教材內(nèi)容，老師們設(shè)計了既接地氣又富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：語文老師結(jié)合教材中關(guān)于植物的課文和科學(xué)老師一起設(shè)計植物觀察記錄表，帶領(lǐng)孩子們認植物、辨植物、寫植物，還利用校園屋頂空地進行蔬菜種植，指導(dǎo)學(xué)生記錄植物的生長變化；數(shù)學(xué)老師引領(lǐng)學(xué)生探尋農(nóng)耕與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系，用稱、數(shù)、掂、量、算的方式體會質(zhì)量和面積單位，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)收成知識；美術(shù)老師則帶領(lǐng)孩子們收集樹葉嘗試做葉貼畫，撿拾鳥兒掉落的羽毛進行觀察，制作插畫、繪本……

具體實施見下圖：

4.過程評價式

課程的實施是否能收到實效，評價至關(guān)重要。注重過程性評價，倡導(dǎo)多元開放，我們采用“過程評價單”的評價方式，將評價與交流展示，學(xué)會反思和欣賞等有機結(jié)合起來。展示形式也在以往常規(guī)的班級墻報、展版交流基礎(chǔ)上，融入信息技術(shù)手段，讓小影、美篇、二維碼制作等成為學(xué)生展示的手段。課程實施的過程性成果輻射面在擴大，不再僅僅局限于全體師生，更是輻射到每一個家庭，乃至更廣闊的區(qū)域。

在課程開發(fā)與實施過程中，我們結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)造性地整合資源、使用資源，讓學(xué)科知識融合在孩子的實踐活動中，為學(xué)生構(gòu)建了一個更為開放的、多元的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，同時使國家課程各學(xué)科進行有機整合，更好地提高教學(xué)效果，做到校本課程特色化。這樣的課程建設(shè)既拓寬了課本知識的廣度，延伸了課本知識的深度，同時努力彰顯課程育人價值，促進了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。