江蘇省海門市能仁小學(xué) 顧淼焱

群文閱讀是將具有共同特性的文本聚合在一起，以統(tǒng)整性思維進(jìn)行聯(lián)系性閱讀的方式，對于培養(yǎng)學(xué)生開闊、周密而深邃的思維特質(zhì)有著重要的指導(dǎo)作用。以教材文本為核心的群文閱讀需要立足于文本的言語形式和核心主旨，讓學(xué)生在異中求同，并逐步對自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)行歸納與梳理，并運(yùn)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)思維與語言的雙重發(fā)展。

一、聚焦詞語表達(dá)，在悉心體悟中訓(xùn)練歸納概括能力

詞語是構(gòu)建文本的基本單位，更是語言運(yùn)用、遣詞造句的核心。詞語的運(yùn)用不是簡單的言傳，而是心靈的意會。閱讀教學(xué)需要精心遴選那些生動而極富表現(xiàn)力的詞語，讓學(xué)生在揣摩與品味的過程中深化文本，強(qiáng)化對語言的悅納與運(yùn)用。

如《林沖棒打洪教頭》一文中描寫林沖與洪教頭比武一段，緊扣人物的動作再現(xiàn)比武場景、刻畫人物形象是這一片段的特色。如在描寫比武之前，洪教頭“拿起一條棒掂量”“猛敲一下”，一副煞有介事的模樣躍然紙上，比武之時(shí)更是“把火燒天”“劈頭打來”，毫不留情；而在寫林沖時(shí)，則是“把棒一橫”“往后一退”“掄起一掃”，既手下留情又獲得了比武的勝利，將一個(gè)謙讓而又武藝高強(qiáng)的形象刻畫了出來。筆者在教學(xué)這一篇課文時(shí)，就分別拓展補(bǔ)充了《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”的片段和朱自清經(jīng)典散文《背影》中描寫父親跨月臺買橘子時(shí)的片段，并圍繞著“寫人時(shí)的精準(zhǔn)動詞”這一主題進(jìn)行了群文閱讀。在具體閱讀過程中，教師緊扣“拍、笑、跳”等動詞，想象范進(jìn)聽到中舉消息之后喜極而瘋的丑態(tài)；而在閱讀《背影》時(shí)，則借助于了“攀、縮、傾”等詞，不僅展現(xiàn)了父母因?yàn)轶w胖帶來的行動不便，同時(shí)也從側(cè)面烘托了父親對即將離開的兒子的一種關(guān)心。

整個(gè)群文閱讀，教師始終以體悟動詞運(yùn)用的精確和表達(dá)效果為主線，借助于完全不同的閱讀材料和文本語境，感受動詞在表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)時(shí)應(yīng)有的效果，促使學(xué)生概括能力的不斷發(fā)展。

二、關(guān)注語句運(yùn)用，在類比辨析中訓(xùn)練歸納概括能力

語句是語言運(yùn)用的核心單位，重在展現(xiàn)一個(gè)完整而全面的意蘊(yùn)。在表達(dá)實(shí)踐中，為了更好展現(xiàn)作者的意圖，常常會對語句進(jìn)行必要地處理：如顛倒順序來強(qiáng)調(diào)突出表達(dá)的意蘊(yùn)、運(yùn)用疑問語氣增強(qiáng)氣勢、運(yùn)用比方將抽象的事物具體化……閱讀教學(xué)就需要緊扣這些富有感染性的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)理解，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地表達(dá)。

以教學(xué)《煙臺的?！窞槔?，作者以生動形象的語言，尤其是擬人手法的運(yùn)用，將冬春夏秋四季的海景以及人們的生活狀態(tài)躍然紙上。筆者在教學(xué)中就將課文中擬人句的感知與辨析作為解構(gòu)此文的一把鑰匙，感受煙臺海景與人們生活的有機(jī)融合。至此，筆者還拓展了《金黃的大斗笠》和《春天懷古》兩篇文本，與教材中的課文形成“擬人手法表達(dá)效益”的系列文本。如《金黃的大斗笠》以擬人寫風(fēng)，借助于“抱”“搖”展現(xiàn)風(fēng)勢之大，借助于“掀”“推”來展現(xiàn)風(fēng)的調(diào)皮，極富童趣；以擬人寫云，通過“偷偷、溜、爬”等展現(xiàn)了云兒慢移的擬人特征；還通過擬人寫雨，將大雨初降與孩子嬉戲的場景擬人化。再如《春色懷古》也大量運(yùn)用擬人的手法展現(xiàn)了鳥兒的靈動與可愛，天空的湛藍(lán)與清澈，描繪出一幅盎然的春色圖景。

整個(gè)閱讀教學(xué)，我們就要求學(xué)生辨析出擬人句，然后自主體悟擬人句在當(dāng)下語境中的表達(dá)效果，使學(xué)生在不同文本的類比中形成對擬人手法表達(dá)效果最真實(shí)、最直觀的體悟。

三、強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用，在拓展延伸中訓(xùn)練歸納概括能力

標(biāo)點(diǎn)符號是表達(dá)實(shí)踐不可或缺的有機(jī)組成部分，它沒有言語內(nèi)涵，甚至連基本的形式都不存在，但可以配合文字展現(xiàn)作者表達(dá)的語氣、節(jié)奏。如果結(jié)合具體語境運(yùn)用精當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)就不僅僅是語法的存在，而具備獨(dú)有的表意功能，與文字配合，使表達(dá)更具有感染力。

以《海倫·凱勒》一文為例，為了彰顯了海倫·凱勒的韌性，文中寫道：“我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”作者連用三個(gè)“練習(xí)”，卻沒有按照常規(guī)性思維使用跳躍性更強(qiáng)的頓號，而是連用了逗號。學(xué)生在思辨體悟中認(rèn)為，海倫·凱勒不同于常人，練習(xí)說話的難度很大，只能憑借自己的感覺來糾正錯(cuò)誤，速度不會很快，運(yùn)用頓號就與人物的特征不符了。鑒于此，教師則拓展補(bǔ)充了兩篇文本，圍繞著“表點(diǎn)符號也可表情達(dá)意”的話題展開研讀：其一，《周總理，你在哪里》雖然是一首現(xiàn)代詩，篇幅不長，但卻運(yùn)用了13處的破折號，教師著力引導(dǎo)學(xué)生感受破折號對表現(xiàn)人們對周總理尊敬與懷念之情的作用；其二，是報(bào)告文學(xué)《事業(yè)之樹》中的人物對話，如“！”王奎驚得嘴張開了，卻沒有發(fā)出聲來。“……”高樹愕然?！案阋粋€(gè)配套的大工場，使你們廠翻一番！”“！”高樹坪然心動。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探尋前置表達(dá)與后文人物言行表現(xiàn)出來的情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而給讀者留下了廣闊的想象空間。

在這樣的研讀交流中，學(xué)生認(rèn)識到不管是什么標(biāo)點(diǎn)符號，只要運(yùn)用合理精確，都能起到令人耳目一新的效果，強(qiáng)化了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意效益的體悟，讓學(xué)生經(jīng)歷了由點(diǎn)及面的思維過程，提升了概括能力。

群文閱讀的教學(xué)價(jià)值就在于發(fā)現(xiàn)類群文本的共性特征，在統(tǒng)整文本的過程中，借助于聯(lián)系的視角，將學(xué)生的思維從單一向群體進(jìn)發(fā)，從而把握語言現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生類比歸納、提煉概括等核心能力的不斷發(fā)展。