江蘇省阜寧縣新溝鎮(zhèn)東季小學(xué) 陸壽祥

小學(xué)階段的語文作文學(xué)習(xí)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文興趣的黃金時(shí)期。語感作為寫作的關(guān)鍵因素，教師也要重視對(duì)其的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深化對(duì)語文知識(shí)的體會(huì)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)生活，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平和能力。所以在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)非常重要。而如何培養(yǎng)學(xué)生作文的語感，是很多教師在作文教學(xué)階段非常需要解決的問題，提高學(xué)生的寫作語感不僅僅可以提高小學(xué)語文作文的教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生在以后語文學(xué)習(xí)的發(fā)展和人生內(nèi)涵。下文筆者將結(jié)合小學(xué)語文的寫作特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知情況、興趣愛好、具體教學(xué)展開情況來提出一些教學(xué)意見，從而有效提高學(xué)生的作文語感能力。

一、培養(yǎng)語感，打好雙基

語感就是學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生一定“敏銳”的感覺，是一種摸不到，表達(dá)不出來的綜合概念，這樣的感覺離不開對(duì)語音和文字、句子等的了解和掌握。所以對(duì)語文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語感最為直接、基礎(chǔ)的辦法。知識(shí)是理性的存在，而語感僅僅只是一種感覺，一種人具備的能力和技巧，需要對(duì)理性的知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐，不斷地感受和語言輸入輸出形成的。從語文教學(xué)的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的語感，就需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不斷實(shí)踐，不斷訓(xùn)練，并且加強(qiáng)學(xué)生的誦讀過程，進(jìn)行語言相關(guān)的思維訓(xùn)練，從而才解釋了古人說的：讀書百遍，其義自見。

讀書是需要學(xué)生讀進(jìn)去、想出來的，所以需要學(xué)生在其中將閱讀和想象結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行感受體會(huì)從而完成整個(gè)閱讀過程。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生抓住具有一定感染力的關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行分析和比較，充分開展自身的想象過程，發(fā)現(xiàn)在文中的意蘊(yùn)，體會(huì)文人的遣詞造句，語感逐漸生成。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材，直接獲得生活和文章的聯(lián)系，體會(huì)到文章深切意蘊(yùn)。這具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文章有一定的理解，但是不能言傳，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生追溯上下文的聯(lián)系，從文章中的字里行間尋找可以表達(dá)體會(huì)的突破口，強(qiáng)化自身語感。

二、把握思路，訓(xùn)練思維

語感必須要靠學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐才能形成的特殊能力。課文就是一種例子，學(xué)生看整篇文章，首先需要了解作者的行文思路，思路是有路的，每一句，每一段都是有路的。所以在培養(yǎng)語感的閱讀中，需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)把握全文的思路，然后追溯到段落的思路，再到句子思路的把握。而如何引導(dǎo)學(xué)生去查找文章的“路”呢？首先教師需要善于鋪路，教師要積極根據(jù)課文的思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀認(rèn)知程度，給搭建適當(dāng)?shù)牡缆?，讓學(xué)生的道路直接通向作者在行文時(shí)的心靈道路，從而了解文章中筆者在寫什么，表達(dá)什么，怎么寫的，為什么要這樣寫，從而深入體會(huì)文章的底蘊(yùn)色彩。比如在教學(xué)《手》這篇文章時(shí)，教師可以提出三個(gè)問題：（1）文章記敘的是什么事情？（2）通過那種材料進(jìn)行記敘的？（3）這些材料和文中的主題有什么關(guān)聯(lián)？充分利用這些問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和討論，理解文章的思路。以“手”這個(gè)線索來描述老一輩的勞動(dòng)技能和不怕艱苦的精神。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些線索，將同一側(cè)面的材料分類，比如陳秉正的高超技術(shù)手，這雙手心靈手巧。通過這樣的方式來對(duì)文章的思路進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部來理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生體會(huì)到作者的行文思路，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了一定的語感。

其次，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生指路。作者的思路會(huì)通過文章體現(xiàn)出來，所以要引導(dǎo)學(xué)生把握思路，就要學(xué)會(huì)揭示文章中的規(guī)律，讓學(xué)生有章可循。每種文章都有自己的規(guī)律，教師需要講清各種文章的規(guī)律，再教學(xué)生抓文章中的重點(diǎn)詞、表現(xiàn)方式，讓學(xué)生的閱讀有了一個(gè)準(zhǔn)確的方式，可以理清思路，把握文章。另外，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生指導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)閱讀方法還不太熟悉時(shí)，現(xiàn)身說法，揭示閱讀規(guī)律，使用閱讀方法分析課文，起示范作用。然后在學(xué)生使用方法時(shí)，教師要在學(xué)生遇到困難時(shí)予以點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想，培養(yǎng)閱讀

閱讀能力和學(xué)生的作文能力是同步發(fā)展的，都屬于語文的應(yīng)用能力。但是閱讀是從語言文字著手，了解其中的信息，把握思路，而寫作是從學(xué)生本身的思想出發(fā)，從自己儲(chǔ)存的信息選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，放飛自己的思想。一般學(xué)生都比較害怕寫作，追溯害怕的本質(zhì)大多都是學(xué)生的思路堵塞，或者是想法狹窄，所以對(duì)于寫作一般就是無話可說從而硬拼硬湊，讓自己的寫作沒有靈活，沒有思路。很多學(xué)生都在糾結(jié)“寫什么”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富材料，讓寫作思路得以展開。

展開思路就是需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想一般由淺入深、由近到遠(yuǎn)。比如在《樹木·森林·氣候》中，就引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、群體到社會(huì)中的聯(lián)想，這樣的文章有內(nèi)容，有深度。又比如在《荷花》中，從題目就可以延伸對(duì)荷花的各種想象，比如名稱開始，然后再聯(lián)想荷花品種，再想起荷花的用途，從而整個(gè)文章就有了一定的框架。

總地來說，在作文的教學(xué)過程中，教師要重視語感培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的影響。小學(xué)階段是學(xué)生的黃金記憶時(shí)間，教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去積累豐富多樣的語言資料和學(xué)習(xí)技巧，為自己打下扎實(shí)的語文功底，從而為學(xué)生在文字造詣中打開輝煌的文字空間，有一個(gè)屬于自己語感的世界。教師要積極采用多種多樣的語感教學(xué)方式，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，利用學(xué)生接受的方式來培養(yǎng)學(xué)生的作文語感，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，保證小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。