江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學(xué) 李益平

新課改和語文新課標(biāo)都在大力的倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真開展個性化的閱讀，實施好個性化閱讀教學(xué)活動。其實，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，個性化閱讀也就是堅持以學(xué)生個體發(fā)展為本，重視并促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實，讓他們進(jìn)行個性化的閱讀學(xué)習(xí)。但是就目前的現(xiàn)狀來看，部分教師只是說說，沒有行動；部分教師在實施，但實施中沒有到位，往往流于形式等。為此，我們必須務(wù)實改變這種令人擔(dān)憂的狀況，根據(jù)班級中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和他們知識基礎(chǔ)以及語文學(xué)習(xí)特點，采取各種符合班情、符合語文學(xué)情的教學(xué)措施，保證個性化語文閱讀教學(xué)效率的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者利用本文談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)語文開展個性化閱讀教學(xué)活動中存有的這樣或那樣的問題，期待我們能夠引起重視并加以改進(jìn)：

一、小學(xué)語文開展個性化閱讀教學(xué)時存有的一些問題

1.教學(xué)的內(nèi)容欠科學(xué)，不合理

雖然現(xiàn)今的部分語文教師已經(jīng)清楚的認(rèn)識到了個性化語文閱讀的重要性，增加了學(xué)生閱讀的課時數(shù)，但因為他們的認(rèn)識也不到位、不精準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生閱讀內(nèi)容的慎重選擇，選擇的內(nèi)容不具有科學(xué)性，導(dǎo)致了教學(xué)時學(xué)生有反感，不接受。這樣的做法，壓根上就沒有辦法激起學(xué)生的閱讀興趣，自然也不會有好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生語文能力的提升沒有任何幫助。由此可知，閱讀的內(nèi)容是學(xué)生開展個性化閱讀的重要資源。

2.教學(xué)的方式華麗不適用

因為新課標(biāo)特出強(qiáng)調(diào)了開展合作學(xué)習(xí)的重要性，所以很多的教師在語文教學(xué)中往往干脆將合作學(xué)習(xí)等等一些先進(jìn)的教學(xué)模式硬搬到課堂上來。由于部分教師對這些新的教學(xué)方法方式的特征、具體的操作要求以及實施的辦法、明細(xì)的策略都沒有能掌握清楚透徹，僅僅是“搬運(yùn)工”，造成了課中安排合作學(xué)習(xí)很隨意。試想：沒有課文教學(xué)為以依據(jù)的合作學(xué)習(xí)，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)嗎？會有教學(xué)效果嗎？

3.個性化閱讀的目標(biāo)不明確，不具體

就現(xiàn)今的小學(xué)語文而言，一些老師在組織學(xué)生開展個性化的閱讀時，沒有給學(xué)生設(shè)計并提出具體的明確的個性化閱讀目標(biāo)，在要求上也是模糊不清的。就這種情形下，學(xué)生們雖然能認(rèn)真的按照老師的要求去開展自我閱讀，但是他們依舊存有搪塞和敷衍了事的心態(tài)，教師自己也沒有能夠把握好開展個性化閱讀的中心與重點。對于學(xué)生的個性化閱讀而言，就是要求在閱讀過程之中進(jìn)行師生、生生之間的朋友式的交往互動，讓學(xué)生在良好的氛圍中掌握作者的思想及其情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。同時，讓學(xué)生通過個性化的閱讀來不斷的獲得其帶來的樂趣，從而能更加深入的領(lǐng)悟文本的深意。

二、開展個性化閱讀的改進(jìn)措施

為了真實有效的把小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)落到實處，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與不斷發(fā)展，我們必須在現(xiàn)實的教學(xué)活動過程中不斷摸索、研究、總結(jié)并提煉出解決的方法、策略和原則，讓我們的學(xué)生在語文個性化閱讀健康成長與發(fā)展。

1.分析并結(jié)合班級學(xué)生的興趣與愛好，選擇合適的文本內(nèi)容開展有效的個性化閱讀

世上沒有兩片完全相同的樹葉，人亦如此。一個班級中各個學(xué)生的興趣及其愛好是各不相同的，他們喜歡讀的書、喜歡讀的課文也不一定相同，所以，我們在經(jīng)過一段時間的語文教學(xué)后，應(yīng)該抓住全班學(xué)生的集體愛好，同時分析清楚每個學(xué)生的個人興趣，讓學(xué)生擁有選擇個性化閱讀內(nèi)容的權(quán)利，這最大限度的激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的興趣，最終實現(xiàn)班級學(xué)生整體閱讀水平、閱讀能力的同步發(fā)展的根本目標(biāo)。比如，蘇教版六年級上冊《詹天佑》這篇課文中有很多文字主要是突出詹天佑高超的技術(shù)，也突出詹天佑下定決心克服困難的。我們可以讓學(xué)生根據(jù)他們自己的興趣來進(jìn)行選擇性閱讀，這樣可以提升學(xué)生的閱讀興趣以及他們的能力。

2.改變閱讀教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣

作為教師，我們應(yīng)該清楚在閱讀教學(xué)中，不要把自己的意志和理解強(qiáng)加給學(xué)生，如果這樣，會適得其反；我們可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但這里的合作，必須是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下。事實上，我們的語文閱讀教學(xué)主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們語音能力能在閱讀之中得到不斷的提高。我們必須在語文教學(xué)中很好的、有效的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀不斷向個性化閱讀發(fā)展，這也是我們實現(xiàn)并提升學(xué)生閱讀能力的非常重要的途徑。課堂之中，我們應(yīng)鼓勵和有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在空閑之余利用現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)去查找各種閱讀資料，并進(jìn)行個體的閱讀等等。

3.掌握精準(zhǔn)的課文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)課文閱讀與課文理解的有機(jī)融合

想要提升個性化閱讀的質(zhì)量，我們在組織學(xué)生開展個性化閱讀之前必須先精準(zhǔn)掌握好閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生知道在個性化閱讀中要掌握的內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀與具體利用的有效結(jié)合。比如，我們可以讓學(xué)生在個性化閱讀中，隨時寫下自己的感想，記下自己喜歡的優(yōu)美詞句等，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好厚實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)讀、說、寫和記等全方位的進(jìn)步。所以，作為教師，我們自己首先必須透徹理解個性化教學(xué)的含義，采取適合班級學(xué)生的各種教學(xué)策略，使個性化閱讀落實到位，從而幫助學(xué)生全面提升閱讀能力，并促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提高。