福建省廈門市金尚小學(xué) 黃春玲

在新課程理念下，語文核心素養(yǎng)包括以下四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這也已經(jīng)成為語文界的共識。如何在閱讀教學(xué)課堂上變“教課文”為“教語文”，踐行核心素養(yǎng)呢？《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，它承載著哪些學(xué)習(xí)資源，應(yīng)指向哪些核心素養(yǎng)，達(dá)成哪些目標(biāo)？接下來我將從文本特點、學(xué)段要求、文本資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)推進五個維度進行闡述。

一、文本特點

《鄉(xiāng)下人家》是第六組“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題的第一篇課文，它描寫了富有詩意的鄉(xiāng)村生活。這一組教材，首先著眼于感受充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，體驗洋溢著泥土芳香的鄉(xiāng)村生活，并產(chǎn)生向往之情；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住景物描繪的特點，體會作者是如何運用樸實、生動而且凝練的語言來呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景和鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，不斷豐富自己的語言素材。

讀到課題，眼前就會不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然清新、質(zhì)樸親切的農(nóng)家畫面。因此，本文的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生跟隨文章的表述，不斷豐富腦海中的生動畫面。教學(xué)難點是從普通的畫面、平凡的事物中體會到鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸和美好，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

二、學(xué)段要求

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！边@是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。遵循課標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)。邊讀邊想象，透過語言文字情感體驗是寫景課文的一個有效的策略。由于小學(xué)生的閱歷有限，視野不開闊，語言文字的理解能力還不強，對寫景文章的閱讀與理解存在不小的難度，對這類文章進行教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，充分想象文章所描繪的畫面，加強情感的體驗。

因此，把“想畫面，取個名、寫句段”作為本課教學(xué)的一個重點。

三、文本資源

1.知識資源

認(rèn)識“檐”“飾”等5個生字；會寫14個生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.閱讀資源

（1）寫法有特點：課文在空間、時間上交叉的敘述順序；采用對比擬人的手法。

（2）語言有特色：語言樸實生動，清新秀美。

3.育人資源

通過朗讀課文，充分發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)下人家的田園美景、詩情畫意、樸實美好，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握基礎(chǔ)知識

（1）認(rèn)識“檐”“飾”等5個生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句。

2.閱讀能力

（1）了解課文的敘述順序，觀察作者如何通過描寫和鄉(xiāng)下人家密切相關(guān)的景與物來抒發(fā)情感，掌握類似的表達(dá)方法。

（2）邊讀邊想象畫面，給畫面取名字。

（3）在閱讀中，體會作者如何切入鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉(xiāng)村生活。

（4）模仿課文，學(xué)習(xí)寫句段。

3.情感價值觀

通過朗讀課文，發(fā)揮想象，深切感受鄉(xiāng)下人家的詩情畫意，激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感。

4.教學(xué)重難點

重點：跟隨文章的敘事順序，不斷生成一幅幅生動美好的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

難點：清楚課文的敘述順序，從平凡的事物、普通的場景中體會鄉(xiāng)村生活的美好，學(xué)習(xí)并掌握作者的表達(dá)方法。

五、教學(xué)推進

（一）創(chuàng)設(shè)情境，指向?qū)徝琅c創(chuàng)造

1.上課伊始，播放音樂《走在鄉(xiāng)間的小路上》，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，如聞其聲、如見其形，喚起情感上的共鳴，使學(xué)生不由自主地進入學(xué)習(xí)情境。

2.感情朗讀，體悟言語之美

這是一篇寫景的文章，語言優(yōu)美清新，朗讀時要注意突出美感。教學(xué)中，要重視朗讀的節(jié)奏，使學(xué)生在朗讀中獲得直觀的審美熏陶。

（二）圈景物，想畫面，取個名，指向語言建構(gòu)與運用

以課文的第二自然段為例，圈出景物，并讓學(xué)生想象畫面，取個名。這一環(huán)節(jié)，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，給予充分的時間和想象的空間，引導(dǎo)他們進行主動積極的思維，獲得真切的情感，讓學(xué)生有所感悟。這不但促進了文本理解的升華，也讓學(xué)生在想象中獲得了語言建構(gòu)與運用的能力。

（三）拓展遷移，寫句段，指向思維發(fā)展與提升

1.把學(xué)習(xí)第二自然段中的方法“圈景物、想畫面、取個名”的方法進行遷移，讓學(xué)生小組合作，分別給一、三、四、五、六段取名。根據(jù)課文內(nèi)容，可以用兩個字、三個字或四個字來取個名，每種景物的名字盡量字?jǐn)?shù)相同，這個環(huán)節(jié)促進學(xué)生邏輯思維能力和語言能力的提升。

2.首先出示課文片段，讓學(xué)生觀察，自行發(fā)現(xiàn)作家用了一種共同的寫法

是“先寫景物所處的位置，再把景物的特點寫具體”。接著讓學(xué)生回憶鄉(xiāng)下生活的景物，運用這種方法進行仿寫句段。這樣的設(shè)計，將學(xué)生的思維、情感、審美等元素都調(diào)動起來，有效地促進學(xué)生思維的深度發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文寫景類文章教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀、圈景物、想畫面、取個名、寫句段等教學(xué)手段，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、分享美，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。