石功雨

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。改革高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)推動人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，建立協(xié)同育人的校校、校企、校地以及國際合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段。

相較于其他學(xué)科，管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更具個性化的特點，管理理論知識的運用和管理經(jīng)驗的移植更需要考慮其形成背景以及適應(yīng)條件，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐面臨著更多的不確定性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的養(yǎng)成，更需要在真實的市場環(huán)境中體驗和感悟。傳統(tǒng)的實踐基地建設(shè)遠不能滿足管理類本科人才培養(yǎng)的需要，以商業(yè)模式視角探索管理類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)模式，有利于保證實踐基地的長效運行，滿足管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，并為其他學(xué)科實踐基地的建設(shè)提供思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)與研究現(xiàn)狀

2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》印發(fā)以來，教育部采取了一系列有力措施，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得重要階段性成效。推動高校開發(fā)開設(shè)納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；鼓勵高校與企業(yè)、研究院所聯(lián)合建立學(xué)生實習(xí)實踐培訓(xùn)基地和科研實踐基地，推動各地各高校利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，并公布了兩批共102家全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(《中國教育報》，2016-12-29)；深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃并牽頭舉辦了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。地方政府和高校也加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)力度，各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、實訓(xùn)基地紛紛建立，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐平臺的建立尤其引人注目。如福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校辦“校中店”，實現(xiàn)了校企深度合作(《中國教育報》，2016-12-29)；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造產(chǎn)教共生共贏的“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”模式(《中國教育報》，2016-12-28)。

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)的研究更多側(cè)重于基地建設(shè)的體制機制，對建設(shè)模式的探討主要集中于按照外在表現(xiàn)形式劃分的各種基地建設(shè)路徑，對于就業(yè)實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)缺乏嚴(yán)格的區(qū)分，甚至把注重技術(shù)技能培養(yǎng)的實踐基地等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，直接移植職業(yè)技術(shù)院校的建設(shè)模式。盡管有學(xué)者注意到了遵循市場規(guī)則，企業(yè)化運營管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地可持續(xù)發(fā)展的必然之路，[1]但并沒有深究企業(yè)化運行的本質(zhì)是什么。對于管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)的研究相對較少，有學(xué)者關(guān)注到了經(jīng)濟、管理學(xué)科實踐基地穩(wěn)定性差，企業(yè)追求效益與利潤和學(xué)校追求培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與提升辦學(xué)水平之間難以找到契合點，實踐崗位與專業(yè)脫節(jié)的問題，[2]但對于如何加強校企合作，解決實踐基地穩(wěn)定性差，校企價值訴求難以契合，實踐與專業(yè)脫節(jié)問題缺乏深入的研究。

二、管理類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)中存在的問題

(一)把管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等同于技術(shù)技能實踐

在管理學(xué)科實踐基地建設(shè)中，缺乏對管理學(xué)科應(yīng)用型本科人才的準(zhǔn)確界定，沒有對技術(shù)操作型應(yīng)用人才、技術(shù)技能型應(yīng)用人才和知識應(yīng)用人才進行區(qū)分，[3]盲目移植高等職業(yè)院校實踐基地建設(shè)模式，把與職業(yè)、崗位對應(yīng)的就業(yè)作為管理學(xué)科人才培養(yǎng)的直接導(dǎo)向，而忽視了管理實踐與行業(yè)、職業(yè)、崗位的對應(yīng)關(guān)系遠比其他學(xué)科弱。管理學(xué)科的學(xué)生可能在任何行業(yè)從事任何管理工作或者創(chuàng)業(yè)，具有較大的不確定性，使技術(shù)技能實踐基地難以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的要求。

也正是由于管理實踐與創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間缺乏直接的對應(yīng)關(guān)系，單一的實踐基地難以滿足不同學(xué)生不同職業(yè)偏好和多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的動力不足，積極性不高。

(二)校企雙方合作意愿不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐流于形式

基于學(xué)校培養(yǎng)人才，企業(yè)使用人才的所謂共同利益在管理學(xué)科中表現(xiàn)并不明顯，企業(yè)完全可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和市場途徑較為經(jīng)濟地獲得符合自身要求的人才，因此企業(yè)主動融合到學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性不高。

企業(yè)建立實踐基地，更多是基于廉價場地或者廉價勞動力的使用，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的不確定性使得企業(yè)不愿意開放核心信息和核心業(yè)務(wù)，僅僅把部分事務(wù)性的工作交由學(xué)生完成，難以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)所長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)得不到落實，降低了學(xué)校合作的意愿。

(三)忽視了管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的特點

管理學(xué)科的理論知識通常是對管理實踐中共性經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，而學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)中對理論知識的運用又具有典型的個性化特征，知識的運用不可避免地帶來了適應(yīng)和沖突問題，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生知識無用的觀念。成功的管理學(xué)科知識運用不僅需要了解該理論知識的特質(zhì)和利弊，了解其形成背景的各種影響力量或因素，更需要了解理論知識與社會發(fā)展的特質(zhì)和需求，如果只注重理論知識和措施本身而不深入探究其形成的背景和條件，就盲目運用或者移植，將直接導(dǎo)致水土不服。

管理學(xué)科知識與就業(yè)之間缺乏直接的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生職業(yè)選擇的機會較多，尤其是工商管理專業(yè)，所設(shè)課程基本有相應(yīng)專業(yè)與之對應(yīng)，成了學(xué)生經(jīng)常詬病的“專業(yè)不?！?，但這恰恰增加了學(xué)生職業(yè)的選擇性。單一注重某具體環(huán)節(jié)的實踐既不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，也難以適應(yīng)學(xué)生多樣化就業(yè)的需求。實踐基地建設(shè)還必須放到企業(yè)價值網(wǎng)絡(luò)體系和過程中去思考和判斷，這就使得管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有過程和體系的特征。

管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的個性化、風(fēng)險性、過程性以及體系性的特征使其有別于就業(yè)實踐和其他學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，基地建設(shè)不能簡單移植其他學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)模式。

(四)忽視了企業(yè)、學(xué)生、教師的價值訴求

在管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)中，學(xué)校把自己的價值主張放在人才培養(yǎng)上本無可厚非，但把合作企業(yè)的價值訴求僅僅放在了用人上面，甚至認為企業(yè)可以在實踐中發(fā)現(xiàn)、使用人才，就忽視了企業(yè)追求利潤的本質(zhì)。在培養(yǎng)員工和培養(yǎng)學(xué)生的成本及風(fēng)險存在巨大差異的情況下，實踐活動本身能夠給企業(yè)帶來何種利益更是企業(yè)所看重的。

讓學(xué)生參與從學(xué)校角度制定的實踐計劃，忽視了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生難以獲得自己感興趣的能力，且在實踐中的價值訴求也未得到充分體現(xiàn)，降低了學(xué)生參與實踐的積極性，進一步弱化了企業(yè)合作的意愿。對于教師而言，實踐教學(xué)工作具有工作地點多樣性、工作內(nèi)容繁雜性、接觸人員復(fù)雜性、承擔(dān)責(zé)任重大性等特點，[4]其價值訴求常常沒有得到重視，教師參與實踐教學(xué)的積極性難以提高。

當(dāng)管理學(xué)科實踐教學(xué)不足以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，也將直接影響到學(xué)校的發(fā)展，使得學(xué)校寧可選擇其他學(xué)科開展技術(shù)技能型實踐教學(xué)，而對管理學(xué)科的實踐教學(xué)積極性不高。

(五)只注重了基地的人才培養(yǎng)功能，而忽視了基地的資源整合功能

在實踐基地的建設(shè)中，大多停留在人才培養(yǎng)功能上，熱衷于缺乏自身特色的跟蹤和模仿，基地建設(shè)既無特色，也拋棄了應(yīng)用型大學(xué)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的社會功能；注重和大企業(yè)、大集團的合作，實踐環(huán)境本身并不利于管理學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至阻礙學(xué)生對市場環(huán)境變化的把握，固化學(xué)生思維，對于實踐基地建設(shè)模式“何以如此”缺乏反思性研究；管理學(xué)科對于社會需求的滿足是以服務(wù)的形式出現(xiàn)，其加工對象是以信息為主，其無形性和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展決定了實踐基地的建立未必依賴于有形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，完全可以是虛擬的平臺。但在實踐基地的建設(shè)中，仍然把學(xué)校以外的實體組織作為建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的必要條件，而忽視了所謂的合作方，只是我們提供服務(wù)的客戶，注重了合作的形式，而忽視了合作的內(nèi)容本身，對于建設(shè)模式“應(yīng)該如此”缺乏戰(zhàn)略性研究；只注重實踐基地的人才培養(yǎng)功能，僅僅把實踐基地作為學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的人才培養(yǎng)場所，而忽視了實踐基地本身是企業(yè)價值體系中直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益的一個節(jié)點，一個實現(xiàn)其自身經(jīng)濟效益的資源整合平臺，對于基地建設(shè)模式“怎樣選擇”缺乏戰(zhàn)術(shù)性研究。

忽視基地的資源整合功能，也就限制了資源的跨界配置，固化了實踐基地的邊界和實踐內(nèi)容，降低了學(xué)生多樣化需求的滿足程度，弱化了對現(xiàn)實社會中人際關(guān)系、社會機制、組織機制等社會性內(nèi)容的感悟和認知，最終反而弱化了實踐基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)功能。

三、基于商業(yè)模式視角的管理類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)探索與實踐

對于商業(yè)模式，不同的人往往賦予其不同的含義，從關(guān)注贏利、關(guān)注商業(yè)模式的構(gòu)成要素到將商業(yè)模式定義為“利益相關(guān)者的交易結(jié)構(gòu)”，“價值環(huán)節(jié)的生態(tài)組合”。但商業(yè)模式的核心是如何在變化的商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造價值越來越成為人們的共識，[5]從企業(yè)價值創(chuàng)造的角度看，價值主張、目標(biāo)客戶與價值鏈?zhǔn)巧虡I(yè)模式的基本要素，[6]商業(yè)模式創(chuàng)新本質(zhì)上是以價值的實現(xiàn)為目的進行的價值創(chuàng)造過程和體系創(chuàng)新。實踐基地的建設(shè)不管采用何種形式，實現(xiàn)利益相關(guān)方的價值訴求是實踐基地得以持續(xù)發(fā)展的必要前提；基于商業(yè)模式視角的價值創(chuàng)造過程和體系創(chuàng)新是實踐基地滿足學(xué)生多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障；實踐基地發(fā)散式擴張以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊裂變是實現(xiàn)多專業(yè)覆蓋、擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)模的重要手段。

(一)推動實踐基地的市場化運營

盡管國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地給予了各種支持，但實踐基地市場化運營仍是實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和教師價值訴求的重要保證。要實現(xiàn)實踐基地市場化運營，就需要重新思考管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的定位以及其產(chǎn)品或服務(wù)。

管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地既是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是企業(yè)價值體系中的價值創(chuàng)造平臺，必然因合作企業(yè)存續(xù)及其人員變動的影響而缺乏穩(wěn)定性。在實踐基地市場化運營中，作為合作企業(yè)價值鏈環(huán)節(jié)的實踐活動，既是為合作企業(yè)的顧客創(chuàng)造價值的過程，也是依賴學(xué)校智力資源為合作企業(yè)提供服務(wù)的過程，還是依托學(xué)校和合作企業(yè)資源，為其他企業(yè)提供服務(wù)的過程。合作企業(yè)因市場化運營而獲得了培養(yǎng)人才的成本補償，拓展了業(yè)務(wù)，增加了利潤來源；實踐基地擺脫了合作企業(yè)存續(xù)及人員變動帶來的影響而獲得可持續(xù)發(fā)展；學(xué)校更加經(jīng)濟地培養(yǎng)了管理學(xué)科應(yīng)用型人才并為學(xué)科專業(yè)建設(shè)奠定了實踐教學(xué)基礎(chǔ)。

(二)以市場手段實現(xiàn)教師和學(xué)生的價值訴求

盡管理論教學(xué)越來越注重能力的培養(yǎng)和批判性思維的養(yǎng)成，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的體驗和感悟卻是管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和批判性思維形成的必要條件。市場化的實踐活動有利于在真實的市場環(huán)境中驗證學(xué)生知識運用的效果，增強學(xué)生對市場的感悟能力并提高教師實踐教學(xué)能力；市場化運營的實踐基地在為企業(yè)提供服務(wù)的同時，也擴展了合作領(lǐng)域，如咨詢、調(diào)研、診斷、培訓(xùn)、策劃、營銷等，增加了學(xué)生多樣化的體驗和感悟，解決了管理知識共性化和其運用個性化、單一實踐活動與學(xué)生多樣化需求的矛盾，有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在市場化運營中，教師和學(xué)生均具有了企業(yè)員工的身份，有利于教師、學(xué)生經(jīng)濟價值訴求的實現(xiàn)，調(diào)動了教師、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性，促進了學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。

(三)把實踐基地作為資源整合，搭建價值創(chuàng)造的平臺

在傳統(tǒng)的實踐中，學(xué)生是實踐的主體，教師僅僅起指導(dǎo)作用，并不直接參與價值的創(chuàng)造。當(dāng)把實踐基地作為一個獨立核算的主體時，校企雙方的實踐指導(dǎo)教師將直接參與價值創(chuàng)造過程，有利于獲得客戶的信任；在企業(yè)價值鏈的價值創(chuàng)造過程中，教師將作為被整合的資源參與價值創(chuàng)造，滿足合作企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也有利于實現(xiàn)學(xué)校智力資源的轉(zhuǎn)化。

基地本身作為提供產(chǎn)品和服務(wù)的平臺，可以利用自身優(yōu)勢整合其他學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源參與價值創(chuàng)造，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的問題為導(dǎo)向，以項目合作為形式，推出獨具特色的產(chǎn)品或服務(wù)，并以合作或外包的方式把自己不擅長的環(huán)節(jié)交由其他企業(yè)、學(xué)校、專業(yè)的學(xué)生去完成，使基地成為整合不同學(xué)科專業(yè)和不同組織資源的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才“解決者”會聚以及合作者尋求解決方案的平臺。

(四)構(gòu)建發(fā)散式實踐基地并推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊裂變

目前的實踐基地建設(shè)既不能在數(shù)量上滿足學(xué)生需求，又不能提供多樣化的環(huán)境滿足學(xué)生個性化的需求，發(fā)散式實踐基地的構(gòu)建能很好地彌補這方面的缺陷，[7]即以一個建立的核心實踐基地為發(fā)散源，利用校企優(yōu)勢，沿著企業(yè)價值鏈路徑，以提供管理服務(wù)和其他價值創(chuàng)造活動為媒介，向企業(yè)內(nèi)部價值鏈的其他環(huán)節(jié)、企業(yè)外部價值網(wǎng)絡(luò)中的其他節(jié)點企業(yè)發(fā)散，把相關(guān)環(huán)節(jié)和企業(yè)變成一個個新的實踐平臺，既增加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的多樣性，又?jǐn)U大了師生提供管理服務(wù)、進行應(yīng)用研究和項目合作的范圍。

一個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成熟后，每個團隊成員組建新的團隊，實現(xiàn)團隊裂變，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)時，新團隊將作為核心平臺下的合作公司或者平臺外的獨立公司成為學(xué)校新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

(五)基于商業(yè)模式創(chuàng)新的基地建設(shè)實踐

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院與麗江天雨文化旅游投資集團合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地探索出了一條獨具特色的實踐基地建設(shè)之路。基地選擇了高原特色農(nóng)產(chǎn)品的銷售為突破口，企業(yè)提供閑置的銷售場地并為學(xué)生鋪貨提供擔(dān)保，確保學(xué)生以零成本入駐，場地租金及其他費用以一定比例計入產(chǎn)品成本，核定保本銷售額，但在前三個月的適應(yīng)期，合作企業(yè)不收場地租金及其他費用，以確保學(xué)生只要有銷售額即有利潤，從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。三個月期滿如果學(xué)生沒能達到保本銷售額，該團隊將會被淘汰；反之，則根據(jù)學(xué)生團隊的意愿，選擇交納場地租金和其他費用或者將其作為企業(yè)的投資。由于企業(yè)的收益直接和學(xué)生實踐團隊的經(jīng)營情況掛鉤，使得企業(yè)及企業(yè)指導(dǎo)教師會盡全力幫助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，而學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇經(jīng)營的產(chǎn)品和提供的服務(wù)并獲得經(jīng)濟收益，且不承擔(dān)任何經(jīng)濟上的風(fēng)險，調(diào)動了合作雙方的積極性。

在經(jīng)營中，學(xué)生實踐團隊會根據(jù)市場需求，完成從供應(yīng)商搜尋、洽談到產(chǎn)品銷售及客戶關(guān)系管理全過程的實踐，并逐漸擴展到營銷策劃、品牌設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、外包制造、電子商務(wù)、物流管理、財務(wù)會計、人力資源管理、供應(yīng)鏈管理等流域，吸引了不同學(xué)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以及老師以合作或者提供專門服務(wù)的方式參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的實踐活動中。

對于教師或者學(xué)生的創(chuàng)意或者項目，在合作企業(yè)的幫助下，進行路演推介，積極引進投資者或者合作企業(yè)直接投資。合作企業(yè)開始著手把實踐基地打造成一個搜尋優(yōu)質(zhì)項目的投資融資平臺以及其自身整合高原特色農(nóng)產(chǎn)品的價值網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了校企雙贏。

綜上所述，管理類本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)必須在明確管理學(xué)科及其人才培養(yǎng)特點，區(qū)分技術(shù)技能型實踐和知識應(yīng)用型實踐差異的基礎(chǔ)上，以合作各方價值訴求的實現(xiàn)為前提，對實踐基地價值創(chuàng)造過程及體系進行創(chuàng)新，打造市場化運營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，才能滿足管理學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。