張啟文

英語既是一種語言工具，又是文化交流的載體。高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合公共英語課程特點及內(nèi)容，秉承嶄新的教育教學(xué)理念，實施課程改革。在這一過程中，對通識教育理念加以應(yīng)用。通識教育背景下，教師不應(yīng)該僅關(guān)注公共英語課程所具備的語言工具性質(zhì)，而是要著重教授學(xué)生英語語言文化及通識性知識，逐漸培養(yǎng)高職學(xué)生的英語交流及應(yīng)用能力，不斷完善高職公共英語課程體系，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、通識教育內(nèi)涵

通識教育這一概念最早起源于古希臘，其作為非專業(yè)教育，多被應(yīng)用到高等教育中。它多向?qū)W生傳播非功利性的基礎(chǔ)知識、技能和態(tài)度等，有助于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，使他們積極參與到各類社會活動中。該教育目標(biāo)是在多元的社會環(huán)境中，為學(xué)生提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。現(xiàn)如今，通識教育已經(jīng)被納入高等教育中，它是一種非專業(yè)和非職業(yè)型教育，面向所有大學(xué)生或高職院校學(xué)生，是整個大學(xué)辦學(xué)理念和思想的體現(xiàn)。高職公共英語課程的特點決定了其涵蓋的相關(guān)內(nèi)容和知識范圍比較廣，與通識教育理念及要求等相契合。具體課程實踐中，應(yīng)結(jié)合公共英語課程特點及高職學(xué)生的專業(yè)背景，對通識教育理念及方法加以應(yīng)用，真正實現(xiàn)課程改革，為高職學(xué)生營造良好的公共英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的英語技能水平。[1]

二、通識教育與高職公共英語之間的關(guān)系

高職公共英語是通識教育的一種體現(xiàn)方式，課程設(shè)置面向全體高職學(xué)生，兩者之間存在關(guān)聯(lián)性。明確通識教育在高職公共英語課程設(shè)置中的重要性，以此為指導(dǎo)，構(gòu)建高職公共英語課程體系。高職公共英語教學(xué)旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的英語語言表達(dá)能力及應(yīng)用能力，主要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)外國語言和文化等，依托公共英語為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。該過程中，高職學(xué)生不僅能夠感受中西方文化差異，還能夠使英語學(xué)習(xí)服務(wù)于自身職業(yè)發(fā)展。通識教育視域下高職公共英語課程設(shè)置，要傳授學(xué)生更多專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域方面的英語知識，豐富高職學(xué)生的英語知識儲備，開闊其視野，使他們學(xué)好英語的同時，對其他學(xué)科具備較高的熱情及興趣，從根本上提高高職公共英語課程質(zhì)量，全面落實通識教育，達(dá)到預(yù)期的公共英語教學(xué)目的，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。無論是英語教師，還是高職學(xué)生，都要明確通識教育與高職公共英語課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)性，將通識教育滲透到高職英語教育方方面面。

三、高職公共英語課程現(xiàn)狀

(一)高職公共英語教學(xué)理念落后

高職公共英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在以后的工作崗位上能夠熟練應(yīng)用英語。高職公共英語課程具備多元化特征，但教學(xué)理念落后，著重向?qū)W生傳授英語知識和相關(guān)技巧等，實踐教學(xué)不足，也沒有將國外相關(guān)文化滲透到英語課程教學(xué)中，無法滿足高職公共英語課程及專業(yè)人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

(二)課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)單一

公共英語課程涵蓋的內(nèi)容和知識點比較多，是高職教育教學(xué)過程中的重要組成部分。雖然高職學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)公共英語的重要性，但其對英語課程滿意度普遍偏低，英語應(yīng)用能力也比較弱，他們普遍對英語課程缺乏興趣。很多高職院校公共英語課程設(shè)置缺乏特色，以基礎(chǔ)英語語言知識和技能培養(yǎng)為主，教師多講解文本知識，課程形式單一，傾向于語言知識積累，忽略學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)及文化素養(yǎng)提升。通識教育綜合性與多元性兼?zhèn)洌兄谌苋瞬排囵B(yǎng)。但因高職院校公共英語課程設(shè)置不合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和對課程滿意度普遍偏低。

(三)課時安排不科學(xué)，師生比例失衡

現(xiàn)如今，很多高職院校公共英語課程僅服務(wù)于英語四、六級考試，呈現(xiàn)邊緣化特征。一個英語教師往往要教數(shù)百名學(xué)生，師生比例嚴(yán)重失衡。加之，課程時間有限，高職學(xué)生很難對公共英語課程進行全面深入的學(xué)習(xí)。部分院校甚至一周僅有兩節(jié)英語課，無法滿足高職學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致高職公共英語課程質(zhì)量普遍偏低，教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更枉論綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]

(四)缺乏英語語言應(yīng)用環(huán)境

高職公共英語課程內(nèi)容及特點決定了其應(yīng)以實踐教學(xué)為主，但絕大多數(shù)英語教師仍采用課堂灌輸式教學(xué)方法，不能夠為高職學(xué)生營造良好的語言實踐環(huán)節(jié)，更無英語實訓(xùn)類課程。因教學(xué)時間有限，教師多傾向于聽、說、讀、寫方面的教學(xué)，沒有給學(xué)生提供充足的英語語言練習(xí)時間，更無真實的英語語境，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語語言應(yīng)用能力普遍較弱，對該學(xué)科教學(xué)及發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。

四、通識教育視域下高職公共英語課程設(shè)置可行性

首先，在通識教育視域下，對高職公共英語課程進行設(shè)置，非常必要，而且極具可行性。高職公共英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、應(yīng)用技能和跨文化交際能力等，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段，都比較多樣化。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語課程時，加強文化認(rèn)知，培養(yǎng)文化意識，通過比較不同背景文化，了解英語語言內(nèi)涵，建構(gòu)多元文化理念。

高職學(xué)生要注重公共英語學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)性和自主性，在理解表層英語語法知識和內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)深層次的英語、文學(xué)、美學(xué)修養(yǎng)等，進而樹立全面的世界觀和文化觀。高職公共英語既是一種語言工具，又具備人文性特點，涉及領(lǐng)域廣泛，將通識教育理念應(yīng)用到課程體系構(gòu)建中，極具可行性。[3]

其次，通識課程旨在培養(yǎng)高職學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)其知識文化素養(yǎng)的提升，幫助他們建構(gòu)均衡的英語知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，使高職學(xué)生的思維更加靈活，幫助他們了解歷史，理解社會。將通識教育理念應(yīng)用到高職公共英語課程教學(xué)中，需要其他學(xué)科的共同參與和配合。

高職公共英語課程中涵蓋文化、時尚、飲食、體育、歷史等相關(guān)知識，學(xué)生從英語這一語言形式切入，學(xué)習(xí)和接觸各類學(xué)科知識，有助于培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)興趣。無論是高職公共英語，還是通識教育，都具備人文性特征，這也是二者的相通之處。高職公共英語服務(wù)對象是所有學(xué)生，涵蓋面廣，恰恰體現(xiàn)了實施通識教育的可行性。高職公共英語教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)類別比較多，故而，文本知識的選擇應(yīng)涉及社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識和內(nèi)容，以及這些知識背后蘊含的文化思想和人生哲理等，從而實現(xiàn)高職公共英語課程教學(xué)及通識教育目標(biāo)。[4]

高職公共英語課程雖說是一門基礎(chǔ)類語言課程，但其涉及的學(xué)科內(nèi)容比較多，能夠幫助學(xué)生了解世界文化及各學(xué)科知識等。學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合公共英語課程內(nèi)容及特點，認(rèn)識到通識教育的重要性，將通識教育理念及方法貫穿于高職英語教學(xué)全過程。

五、通識教育視域下高職公共英語課程的設(shè)置

高等職業(yè)教育兼具職業(yè)教育與高等教育的性質(zhì)。學(xué)校和教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，進行課程設(shè)置，始終遵循職業(yè)能力培養(yǎng)這一教學(xué)初衷。在該理論基礎(chǔ)上，進行公共英語課程設(shè)置，既要有核心課程，又要有拓展課程，更要兼顧實訓(xùn)課程，從而使公共英語課程取得良好的教學(xué)效果。

(一)核心課程模塊

核心課程模塊作為非英語專業(yè)高職學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，有助于高職學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。具體課程實踐中，可將其細(xì)分為應(yīng)用英語和交際英語兩部分。前者旨在對高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能和人文素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，后者則傾向于對學(xué)生的讀、寫、譯能力進行培養(yǎng)。以College Life這一章節(jié)為例，完成文本學(xué)習(xí)之后，高職學(xué)生除了掌握相關(guān)詞匯、語法、句型等之外，也需要熟練閱讀各類與校園生活相關(guān)的英語語篇，并明確常規(guī)請假條、便條寫作格式等。交際英語與應(yīng)用英語不同，其旨在對高職學(xué)生的人際交往能力進行培養(yǎng)，幫助他們掌握人際交往過程中的相關(guān)技巧。仍以該章節(jié)內(nèi)容為例，完成文本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會應(yīng)用英語對自身的校園生活、學(xué)習(xí)情況、專業(yè)等進行熟練表述，使用英語描繪一切與校園文化相關(guān)的內(nèi)容。[5]

雖然應(yīng)用英語和交際英語各有側(cè)重，但二者都傾向于過程性知識，陳述性知識則常被作為輔助，并對英語的工具性和職業(yè)性特點予以肯定，著重培養(yǎng)高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和人文內(nèi)涵。學(xué)習(xí)核心課程模塊，對高職學(xué)生英語語言知識及應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常有利，向?qū)W生傳授有效英語學(xué)習(xí)方法的同時，也培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力。[6]

核心課程模塊主要包括聽說和讀寫兩種課程類型，二者都是在循序漸進的過程中對高職學(xué)生進行培養(yǎng)，提高他們的英語應(yīng)用及語言表達(dá)能力。聽說課程著重激發(fā)高職學(xué)生的語感，為其提供豐富的話題訓(xùn)練素材，繼而通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。完成上述課程教學(xué)之后，高職學(xué)生能夠聽懂基礎(chǔ)英語對話和發(fā)音，進行簡單的人際交流，且發(fā)音和語調(diào)基本正確。讀寫課程的教學(xué)重點為語音、詞匯、句型等，詞匯、短語的搭配及英漢互譯，主題句段落寫作等。公共英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)了解干擾學(xué)生閱讀的相關(guān)因素，通過語篇分析，實現(xiàn)高職學(xué)生閱讀技巧和寫作能力的提升，從而全面培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。[7]

(二)拓展課程模塊

通識教育視域下，高職公共英語拓展課程模塊可被細(xì)分為選修和第二課堂兩部分內(nèi)容。其是對高職公共英語課程教學(xué)的延伸。該課程模塊應(yīng)貫穿于高職公共英語教學(xué)全過程。

選修模塊。首先，采用ESP公共英語課程教學(xué)模式，該背景下，公共英語與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與高職院校倡導(dǎo)的“英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。依托職業(yè)教育進行公共英語課程設(shè)置，諸如金融英語、動漫英語、酒店英語等。ESP教學(xué)模式的優(yōu)點在于公共英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景相符合，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展非常有利，真正實現(xiàn)了高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)。其次，結(jié)合高職學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)需求，對其進行英語四級、留學(xué)考試培訓(xùn)等，設(shè)置針對性強的英語培訓(xùn)類課程。最后，高職公共英語教學(xué)過程中，依托英語原聲電影、英美文學(xué)名著、英美文化概論等，將通識教育融入高職公共英語課程，加深教學(xué)深度及課程針對性，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。[8]

第二課堂模塊。其優(yōu)勢在于能豐富高職學(xué)生的課余文化生活，提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富他們的技能知識。具體實施方法是：公共英語課程教學(xué)中，英語教師可以英語朗誦、演講比賽或英語情景劇表演等形式，將通識教育融入高職公共英語課程教學(xué)中。同時，以各類講座、英語廣播電臺、微信公眾號、手機APP等，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語人文素養(yǎng)。該公共英語教學(xué)方法不僅能夠開拓高職學(xué)生的視野，而且能夠幫助他們從以往單一的專業(yè)局限中跳脫出來，增強他們的文化通感，培養(yǎng)其科學(xué)精神。[9]

(三)實訓(xùn)課程模塊

通識教育視域下高職公共英語課程實訓(xùn)模塊包括校內(nèi)和校外兩部分內(nèi)容，具體涉及教學(xué)見習(xí)、通用技能、專項技能、綜合素質(zhì)、崗位素質(zhì)、生產(chǎn)等方面的實訓(xùn)。高職院校公共英語教學(xué)過程中，專業(yè)不同，其英語技能要求和實訓(xùn)內(nèi)容等也存在差異。例如，酒店服務(wù)專業(yè)公共英語課程教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合崗位能力，明確該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及知識技能結(jié)構(gòu)要求，以通識教育為依托，細(xì)分公共英語課程，使其涵蓋交際禮儀、前臺接待、客房接待等方面的口語教學(xué)，增強高職院校公共英語課程教學(xué)的針對性和有效性，使其服務(wù)于具體專業(yè)，實現(xiàn)公共英語課程教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，高職英語公共課程教學(xué)中涉及的相關(guān)內(nèi)容和知識點比較多，將通識教育融入高職公共英語課程設(shè)置，能夠拓寬高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度及廣度，既能夠幫助他們了解各專業(yè)相關(guān)知識，又能夠幫助他們游刃有余地將英語應(yīng)用到各個專業(yè)間，兼顧他們的專業(yè)技能和英語表達(dá)能力，真正使公共英語服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，為其未來英語學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提升他們的公共英語綜合應(yīng)用技能。