江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 葛曉芹

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，為了交流的方便，普通話得到了廣泛的應(yīng)用，方言的應(yīng)用則明顯減少，越來越多的學(xué)生只會講普通話，不會講本地話，方言作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一正在日漸消失，這已經(jīng)成為令人擔(dān)憂的問題。因此，在語文教學(xué)中適當(dāng)借助方言作為教學(xué)輔助手段，正在被廣大語文教師所關(guān)注。從本地區(qū)方言應(yīng)用情況來分析，目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生還是生活在以方言為主的語言交際環(huán)境中，隨著他們生活世界的不斷開闊，方言的積累也日漸豐富?；诖?，我們在小學(xué)語文詞語教學(xué)方面借助學(xué)生現(xiàn)有的方言知識，促進對詞語的理解，加深記憶，會有效提升學(xué)習(xí)效果。

一、比較方言中疊音詞應(yīng)用，理解課文中疊音詞應(yīng)用

在我們江蘇本地的方言中疊音詞應(yīng)用比較廣泛，疊詞的應(yīng)用充分利用了漢語語音音節(jié)的特點，復(fù)疊的形式賦予了詞語的節(jié)奏之美、旋律之美。在狀物擬態(tài)、表達情感上效果極其鮮明。比如，我們在學(xué)習(xí)《秋游》一課時，課文中“天氣漸漸涼了”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”兩句中應(yīng)用的疊音詞，我們在對此的教學(xué)中可以通過方言去引導(dǎo)學(xué)生體會。如：“你怎么回回都這個樣子呢？”“小麗耍耍就回家?！边@里的“回回”“耍耍”就是“回”和“?！钡闹丿B形式，而單獨用“回”和“耍”就缺少了韻律之美。同樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去對比體會，“天氣漸漸涼了”和“天氣漸涼了”、“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”和 “藍(lán)的天空一望無邊”在修辭效果上的差別，從而理解作者為了強調(diào)語言效果使用疊音詞的寫作技法。

二、利用方言中詞語的意思，理解課文中詞語的含意

方言是漢語的基礎(chǔ)，具有鮮明的地域性特點，方言隨著歷史的變遷也在發(fā)生著很多變化，但是方言作為漢語的基因依然具有強大的生命力。如果我們在教學(xué)中利用好方言詞匯，會幫助我們啟發(fā)學(xué)生更好地理解一些相同的詞的含意。比如，在《特殊的葬禮》一課的教學(xué)中，對于其中的“葬禮”“奄奄一息”“消亡”幾個詞的理解，我們可以借助本地方言，在方言中提到誰家的孩子死亡了，一般都是說：“某某家小伢兒殤掉了?！逼渲械摹皻憽弊志褪撬劳龅囊馑迹霸岫Y”“奄奄一息”“消亡”都與“殤”字密切相關(guān)。《特殊的葬禮》可以說就是“瀑布之殤”。

三、利用方言中兒化音的特色，理解課文中兒化音的用法

兒化的表達自由、感染力強，在感情的渲染方面如果應(yīng)用得當(dāng)，就會獲得鮮明生動的效果，兒化音主要具備如下幾方面的特色。

其一，流露出一種親近的、可愛的、憐憫的情愫，在學(xué)生體會到這種情感時，閱讀時對這樣詞才能準(zhǔn)確地表達語感。比如，在方言中“貓”，我們會說“貓兒”、“茄子”我們會說“茄兒”，在我們蘇教版小學(xué)語文課文中這樣的詞語有：“一只只羊兒涌出了圈” 一群群羊兒像朵朵白云在飄動”。 “有的才綻開兩三片花瓣兒?！逼涠潜硎颈容^舒緩的語氣，不適用兒化音的詞語一般是陳述的語氣，缺少了情感色彩，而應(yīng)用了兒化音，就會標(biāo)出一種比較親近、禮貌、隨和的語感。比如，方言中的“媽媽，你慢慢（兒）走?！蹦泐╊└羵€框框（兒）上寫的字。（你看看那個框子上寫的字）。在《在跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》中則有這樣的句子：“想甩掉我？沒門兒！”《槐香五月》中：“連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻。”

其三，表示出一種小巧玲瓏的色彩，有些詞本身表示的就是十分細(xì)小的東西，通過兒化音，進行了強調(diào)、渲染。比如在方言中會說：“小米兒”“細(xì)勺兒”，而在課文《石頭書》中我們讀到：“還有那些小不點兒”的語句?？傊?，兒化可以賦予語言很多色彩，可以為語言的使用注入濃厚的生活氣息，增強語言的親切感，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加體會，從對方言的感受中，去理解課文詞語所表達的情感，更好地把握課文。

四、通過播放方言語言資料，促進學(xué)生對詞語理解

目前，很多方言形式的語言資料可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，方言的電視節(jié)目、對當(dāng)?shù)厝说牟稍L節(jié)目、民間制作的內(nèi)容健康的視頻等。在詞語的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對一些詞語的理解模糊不清的時候，教師可以給學(xué)生播放這些方言形式的語言資料，引導(dǎo)學(xué)生來進行比較、揣摩。從而更加準(zhǔn)確地理解詞語。比如，在執(zhí)教《小松鼠找花生果》一課時，課文中有幾處應(yīng)用了疊音字，如“綠油油的葉子”“ 黃燦燦的小花”，對于這些疊音字，學(xué)生如果按照字面去理解，也只能是“很綠”“很黃”，但是表達的“綠”與“黃”終究是什么程度，學(xué)生其實并不是很清楚，對此我們可以給學(xué)生播放相關(guān)的方言資料，來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生從方言中感受“黃燦燦”“綠油油”是黃得十分耀眼，綠得發(fā)亮。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨著我時代發(fā)展和人們生活環(huán)境的要求，普通話得到了普遍的推廣，許多方言也逐漸在被普通話所替代。但是，我們需要認(rèn)識到的是，方言是民族優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，方言具有鮮活的生活氣息，生動、形象、親切、更好理解等特點。作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)該在教學(xué)中將方言引入到詞語的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語的含意，以便在今后的交際、寫作等語言活動中更好地應(yīng)用。讓學(xué)生認(rèn)識到方言的獨有魅力，這也是我們?yōu)楸Ｗo非物物質(zhì)文化遺產(chǎn)作出的一份貢獻。