江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)　黃琳琳

眾所周知，語(yǔ)言是溝通人們生活和工作的重要橋梁，是人與人進(jìn)行交際的重要手段，而小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富、表達(dá)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，但是低年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯和語(yǔ)法上不全面，所以又存在著表達(dá)不清楚的問(wèn)題。因此，如何增加低年級(jí)學(xué)生的詞匯積累量，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和能力，成為擺在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要題難之一。

一、詞串日記，激發(fā)寫(xiě)作興趣

詞串教學(xué)是提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的重要教學(xué)手段，詞串最初的功能是認(rèn)字，增加低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，詞串也越來(lái)越具有培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，但是，值得注意的是，在利用詞串教學(xué)來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力時(shí)要注意方式方法，選用低年級(jí)學(xué)生容易接受和比較感興趣的方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。寫(xiě)日記無(wú)意是一種比較貼近學(xué)生生活的一種方法，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)記錄自己一天的經(jīng)歷或者是表達(dá)對(duì)某一件事的看法和感悟，在利用詞串組織語(yǔ)言的同時(shí)來(lái)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力，為進(jìn)一步提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力打好基礎(chǔ)。

例如，在低年級(jí)中采用詞串教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。如有一個(gè)學(xué)生利用周末的時(shí)間與父母去西湖游玩，他寫(xiě)下了《西湖一日游》這篇文章，里面涉及太陽(yáng)、湖水、假山、樹(shù)木、荷葉、紅墻、荷花等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，學(xué)生利用這些詞串來(lái)描寫(xiě)一天的經(jīng)歷，從而提高了低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力。由此可見(jiàn)，寫(xiě)日記的方式不僅可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能提高寫(xiě)作能力。

二、詞串煉句，讓表達(dá)更豐富

語(yǔ)感是指語(yǔ)言的感知力和敏感度，是語(yǔ)文能力的重要組成部分，而具有較高的語(yǔ)言感知力對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。當(dāng)下，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能完整正確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的現(xiàn)象，往往會(huì)出現(xiàn)前后矛盾、語(yǔ)言重復(fù)等問(wèn)題，那么在詞串教學(xué)中可以利用詞串本身的韻文特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，找到其中的共同之處，總結(jié)出句式供學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。除此之外，還可以利用詞串來(lái)進(jìn)行造詞煉句，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話之前要反復(fù)思考自己的打算使用的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生在比較語(yǔ)言的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言的完整性，提高寫(xiě)話能力。實(shí)踐證明，利用詞串造詞煉句可以有效地提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在斟酌詞句的同時(shí)來(lái)使自己的表達(dá)更加豐富，使寫(xiě)話內(nèi)容更加生動(dòng)多彩。

例如，在煉句時(shí)，教師可以給學(xué)生一些句子讓學(xué)生比較哪一種表達(dá)方法更好。如“春來(lái)到了”與“春天來(lái)了”這兩句話，讓學(xué)生通過(guò)比較分析指出自己覺(jué)得更合適的一種用法，然后再要求學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行拓展，如“春天來(lái)了，梨花笑了”。運(yùn)用一些擬人的修辭手法使句子活起來(lái)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生利用詞串寫(xiě)話的興趣，還能提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

三、詞串寫(xiě)話，讓表達(dá)更靈動(dòng)

寫(xiě)話是提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力必不可少的階段，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是否成功，低年級(jí)學(xué)生是否具備扎實(shí)的寫(xiě)話基礎(chǔ)和較高的寫(xiě)話能力，影響著日后是否會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣和熱情，關(guān)乎日后是否能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力和素養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)和提高保持高度的重視。字、詞、句、段、篇是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程，而這一過(guò)程的最終目的是提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。低年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量比較少，閱讀量也很少，所以積累的知識(shí)和掌握的能力都不足以支撐低年級(jí)學(xué)生完成一次出色的寫(xiě)話訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教師要經(jīng)常組織學(xué)生利用自己掌握的詞串來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，把詞串教學(xué)與寫(xiě)話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用詞串來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教師在圍繞《識(shí)字5》組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生注意留心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的素材，并利用已經(jīng)掌握的課文中的詞串，如“寒流、蒼松、滑雪、溜冰”等，組織話語(yǔ)，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。實(shí)踐證明，在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生的興趣和積極性都很高，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練取得的效果也很好，所以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行詞串寫(xiě)話的訓(xùn)練時(shí)非常有必要的。

【結(jié)　語(yǔ)】

總而言之，選入低年級(jí)語(yǔ)文教材的課文都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這些都是提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的重要材料。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用詞串教學(xué)已經(jīng)成為了提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的重要手段之一了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富自己的詞串積累，掌握靈活多樣的教學(xué)手段，如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記、周記等來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，利用詞串進(jìn)行造詞煉句，來(lái)豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，還要展開(kāi)詞串寫(xiě)話訓(xùn)練，讓表達(dá)更加生動(dòng)活潑。

【參考文獻(xiàn)】

【1】繆睿紅.巧用詞串,叩響低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言的心門【J】.教育觀察（中下旬刊），2015（4）

【2】繆睿紅.巧用詞串,架構(gòu)“寫(xiě)話”與“習(xí)作”的橋梁【J】.教育觀察（中下旬刊），2015（4）