□蘇 煒

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的前提是自己必須具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)獲得成正比已經(jīng)被理論和實(shí)踐充分證明?，F(xiàn)代學(xué)校實(shí)施教育的基本內(nèi)容就是教材與教法。教育機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識(shí)理論和專業(yè)知識(shí)理論外,還包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，后者就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。古今中外,關(guān)于學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的教育理論層出不窮,特別是在近幾個(gè)世紀(jì),進(jìn)入學(xué)校教育后,專業(yè)教育機(jī)構(gòu)一直注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培育,形成了許多具有深刻影響和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教育理論。但是這些具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方法論基本都是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下得出的,即使是進(jìn)入信使發(fā)達(dá)的函授時(shí)代,教學(xué)法的培養(yǎng)內(nèi)容和方式也從未改變。但是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)度到虛擬情景下的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)狀態(tài),其轉(zhuǎn)變的本質(zhì)不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,而是由于學(xué)習(xí)工具不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的變化,以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果的變革。新的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求學(xué)習(xí)者具備新的學(xué)習(xí)技能,由此導(dǎo)致了教育機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育目標(biāo)也要做出相應(yīng)調(diào)整。所以在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下,如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代化教育的主要內(nèi)容之一。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是指對(duì)受教育者綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。單一的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)操作手段，不能代表一個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力和水平。學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力是多種因素相互作用的結(jié)果,它體現(xiàn)為人的求知素養(yǎng)。素養(yǎng)是由人后天訓(xùn)練而獲得的基本素質(zhì)和能力,所以教育是培育素養(yǎng)的基本手段。素養(yǎng)和素質(zhì)不同,素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)教化和培養(yǎng)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主流。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下實(shí)施教育,不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。它既是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必備條件,也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素分析

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu),其組成要素是多元的,各要素的地位和作用也是不同的。了解互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)成要素,是完善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的前提,也是研究遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在針對(duì)學(xué)習(xí)者的研究中,分析其學(xué)習(xí)能力,研究其中起關(guān)鍵作用的核心要素對(duì)了解學(xué)習(xí)者狀況至關(guān)重要。所謂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)指人在精神和物質(zhì)生存方面由訓(xùn)練而得到的收獲能力,如:獲取知識(shí)的注意力、觀察力、記憶力;鍛煉思維的想象力、思考力、自覺(jué)力;形成能力的應(yīng)用力、創(chuàng)造力、成就力等。包括在其中的核心素養(yǎng)是在人的基本素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中起決定作用的基本要素,如身體素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、能力素養(yǎng)?？疾旌诵膶W(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們可以分析得出：生理的人、精神的人和社會(huì)的人的存在是以其核心素養(yǎng)為前提的。由此可以推斷:學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素是感知能力、思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)習(xí)就是指各種基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)方式(包括固定和移動(dòng))?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)具有技術(shù)控制、虛擬轉(zhuǎn)化、多維交互、信息超大的全新特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在這種模式下的學(xué)習(xí)也打上了互聯(lián)網(wǎng)烙印,其學(xué)習(xí)能力集中體現(xiàn)在是否具備信息興趣、信息技術(shù)能力、虛擬思維能力、信息選擇能力、立體交互能力、智能創(chuàng)新能力等多個(gè)方面?；诖?互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素就應(yīng)當(dāng)是:信息態(tài)度素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、虛擬思維素養(yǎng)、信息選擇素養(yǎng)、立體交互素養(yǎng)、智能創(chuàng)新素養(yǎng)等主要方面。

信息態(tài)度素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學(xué)習(xí)的接受意愿;信息技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者由對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐操作訓(xùn)練所得到的對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)的掌握程度;虛擬思維素養(yǎng)是指在由現(xiàn)實(shí)向計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境轉(zhuǎn)化過(guò)程中所形成的空間概念和語(yǔ)言替代意識(shí);信息選擇素養(yǎng)指在超大規(guī)模海量信息環(huán)境下,準(zhǔn)確分辨、捕捉恰當(dāng)信息的能力;立體交互素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者利用不同介質(zhì),在多媒體環(huán)境下進(jìn)行全方位交流的綜合能力;智能創(chuàng)新素養(yǎng)專指在互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)環(huán)境下,應(yīng)用于各專業(yè)類別的人工智能創(chuàng)意和研發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究的必要性分析

教育技術(shù)作為教育工具,一直是教學(xué)手段的表現(xiàn)形式。我們經(jīng)常說(shuō)主觀主導(dǎo)客觀,但客觀條件也嚴(yán)格制約著主觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)工具一直決定著教學(xué)模式。例如現(xiàn)場(chǎng)模式和虛擬模式就是由于教學(xué)工具不同而導(dǎo)致的不同教學(xué)形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模式下,按照互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特點(diǎn),找到學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式下應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu),這對(duì)教育機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)完善的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式具有決定性意義。通過(guò)研究學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中核心要素的作用,可以抓住核心因素實(shí)施有效的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育工程,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力,培育學(xué)習(xí)素養(yǎng),產(chǎn)生“平臺(tái)育人,人塑平臺(tái)”的良性教學(xué)模式,這對(duì)有效實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教育也具有本質(zhì)的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)+是基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w交互系統(tǒng),它已經(jīng)深入到人類生活所有領(lǐng)域,其應(yīng)用前景十分廣闊。在此前提下,在線學(xué)習(xí)是人類生存的常態(tài),更是年輕一代的基本學(xué)習(xí)方式。找到新一代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育途徑,對(duì)提升未來(lái)受教育者的整體學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有重大意義,特別是對(duì)塑造下一代在智能時(shí)代的學(xué)習(xí)潛力具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在國(guó)內(nèi)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究主要有宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面:從宏觀層面來(lái)看,主要是關(guān)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的理論研究。這一類研究主要是針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀素養(yǎng)的分析研究,如主導(dǎo)與主體的關(guān)系認(rèn)識(shí)、導(dǎo)向與自我學(xué)習(xí)選擇能力方面的研究。有一些比較深入的研究結(jié)合了學(xué)生思維素養(yǎng)和能力形成的邏輯關(guān)系提出了很有價(jià)值的觀點(diǎn),如能力素養(yǎng)包括批判性思維能力、自由溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等,但是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的成果并不多。大部分研究只是提出信息素養(yǎng)的重要性,并對(duì)其進(jìn)行理論聯(lián)系嘗試。在這方面研究的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)信息化素養(yǎng),包括新媒體素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng),但是在互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)并沒(méi)有很好的描述。從中觀層面來(lái)看,主要是關(guān)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的應(yīng)用研究。這部分研究是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+教育研究最活躍的部分。它涉及到學(xué)前教育、中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育,甚至老年教育、社區(qū)教育都有涉獵。大部分研究都是聚焦在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生信息技術(shù)能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。這部分研究的特點(diǎn)是分片研究,系統(tǒng)性不強(qiáng),沒(méi)有成體系的成果。從微觀層面來(lái)看,主要是關(guān)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的研究。這部分研究主要是針對(duì)具體學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究,其中成果也很多。此類研究也基本是各自為政,沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。特別是關(guān)于核心素養(yǎng)研究,基本是聚焦教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)際現(xiàn)象,大部分是以學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、跨學(xué)科融合以及師生關(guān)系等角度研究學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)思維下的能力發(fā)展,并未從結(jié)構(gòu)層面提出系統(tǒng)、全面、邏輯性很強(qiáng)的培養(yǎng)途徑。在國(guó)際上,此類研究屬于新領(lǐng)域,概括起來(lái)主要有三個(gè)方面:第一是強(qiáng)調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)習(xí)能力是人的基本素養(yǎng)。如【瑞典】愛(ài)芭-奧西恩尼爾森的《邁進(jìn)學(xué)習(xí)者充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的時(shí)代》;第二是重在研究互聯(lián)網(wǎng)+教育模式中技術(shù)對(duì)人的影響。如【加】特里-安德森和王志軍的《教育技術(shù)三大支柱:學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交媒體和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境》;第三是注重研究互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)施以來(lái)的變化規(guī)律,以及人應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該具備的技能。如【愛(ài)爾蘭】格拉尼婭-科諾爾的《數(shù)字學(xué)習(xí)研究:過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)》。在國(guó)際上此類研究注重應(yīng)用,從理論結(jié)構(gòu)方面觀察,并未見(jiàn)到完善的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的描述。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究的價(jià)值分析

目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)+教育方興未艾,涉及學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、特殊教育、繼續(xù)教育、各類培訓(xùn),以及全民終身教育的各方面。各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都在利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施在線教育,但到現(xiàn)在為止也沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)在線學(xué)習(xí)功能比較完善的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。即使是應(yīng)用廣泛的Moodle平臺(tái)(澳大利亞Martin Dougiamas主持開(kāi)發(fā)的課程系統(tǒng)CMS),也只是針對(duì)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間。盡管影響很大,但也不能很好適應(yīng)大部分在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目。許多使用Moodle平臺(tái)的教育機(jī)構(gòu)往往根據(jù)教育項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行平臺(tái)功能改造。我們通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)使用Moodle平臺(tái)效果的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)它在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面并沒(méi)有完全按照互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。從總體上看,導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺(tái)缺陷的原因很多,但沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)平臺(tái)功能是一個(gè)不應(yīng)忽視的原因。因?yàn)槿藱C(jī)協(xié)調(diào)是互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的重要方面,所以重視互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究可以通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)核心要素的揭示,構(gòu)建起結(jié)構(gòu)明確的在線學(xué)習(xí)素養(yǎng)框架。研究對(duì)找到培育網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)途徑有現(xiàn)實(shí)意義,特別是針對(duì)緊扣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)功能有重要的價(jià)值。

研究互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng),必須立足于互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的培育,即圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中各核心要素的關(guān)鍵作用這一命題。通過(guò)分析研究揭示互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)各組成部分之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建起一個(gè)既符合實(shí)際,又科學(xué)合理的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系,找到互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育途徑,使互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式設(shè)計(jì)能夠真正符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提升的要求,同時(shí)又能最大限度地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能,實(shí)現(xiàn)“人機(jī)雙優(yōu)”的教育目的。達(dá)到此目的路徑應(yīng)當(dāng)是清晰明確的,即探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)素養(yǎng)、虛擬思維素養(yǎng)、信息選擇素養(yǎng)、立體交互素養(yǎng)、智能創(chuàng)新素養(yǎng)等各核心要素所起的關(guān)鍵作用,并尋求互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)各組成部分之間的邏輯關(guān)系,建立起科學(xué)合理的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系,運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)習(xí)素養(yǎng)關(guān)鍵要素的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新成果,歸納出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的邏輯圖譜,按照?qǐng)D譜的邏輯關(guān)系,找到改善教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)功能的主要方向,探尋一條“平臺(tái)育人,人塑平臺(tái)”的良性教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)和使用模式,找到互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的合理途徑。

對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開(kāi)研究和分析，需要從基本的教育理論出發(fā),首先利用建構(gòu)主義理論來(lái)分析遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)的各組成部分相互的關(guān)系邏輯;再通過(guò)功能主義理論和實(shí)證主義理論來(lái)分析和驗(yàn)證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)產(chǎn)生的效果;進(jìn)而以人本主義為出發(fā)點(diǎn),分析學(xué)習(xí)主體的意愿、態(tài)度和素養(yǎng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性,用全新視角圍繞互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)習(xí)實(shí)效性功能這一訴求,從互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)分析。著眼大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的發(fā)展變化,結(jié)合建構(gòu)主義和人本主義理論,以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為前提,以信息技術(shù)控制為范圍,以人的自身功能為結(jié)構(gòu),構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式下人的學(xué)習(xí)能力邏輯構(gòu)架,這對(duì)豐富我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)素養(yǎng)理論有重要價(jià)值。

四、互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究的內(nèi)容及方法分析

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究的內(nèi)容必須以兩個(gè)方面為核心:第一、關(guān)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延研究;第二、關(guān)于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力狀況研究和互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的各要素結(jié)構(gòu)的研究。研究需要找到學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起決定作用的核心要素并研究它們的來(lái)源、作用和相互關(guān)系等。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延研究應(yīng)當(dāng)包括:素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素研究應(yīng)當(dāng)包括:互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式下的技術(shù)控制特性研究、空間虛擬特性研究、多媒體綜合效能研究、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究、學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)研究、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)關(guān)系研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)各要素及關(guān)系研究(學(xué)習(xí)者信息態(tài)度素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、虛擬思維素養(yǎng)、信息選擇素養(yǎng)、立體交互素養(yǎng)、智能創(chuàng)新素養(yǎng)的來(lái)源、作用和養(yǎng)成等)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育途徑研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的重要性研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的有效性和適用性研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的成本研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的效益研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的方式方法研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題研究、面對(duì)智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育展望研究等內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,也是教育質(zhì)量保證的前提。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力是教育主體論研究的首要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育體系中的地位十分重要,但是目前對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的研究遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的高度。不同的學(xué)習(xí)模式需要不同的學(xué)習(xí)能力,“自動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他動(dòng)學(xué)習(xí)”、“理性學(xué)習(xí)”和“感性學(xué)習(xí)”、“臨時(shí)學(xué)習(xí)力”和“恒定學(xué)習(xí)力”對(duì)學(xué)習(xí)者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言都是有重要影響的概念。其中一個(gè)人的恒定學(xué)習(xí)力是形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成是人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)沉淀(條件反射)、學(xué)習(xí)審美、學(xué)習(xí)行動(dòng)力綜合作用的結(jié)果。互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的恒定學(xué)習(xí)力,它也是多種因素綜合作用的結(jié)果。在技術(shù)控制下的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí),需要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是多方面的,但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,有顯著綜合性特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”概念也是一個(gè)由多種元素構(gòu)筑的能力框架結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中起決定作用的核心要素是什么?是如何形成的?它們之間的邏輯關(guān)系是什么?它們會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?都是需要厘清的關(guān)系和需要明確的概念。研究必須通過(guò)前期調(diào)查、訪談和實(shí)踐驗(yàn)證,初步假設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素為:信息興趣、信息技術(shù)能力、虛擬思維能力、信息選擇能力、立體交互能力、智能創(chuàng)新能力，并驗(yàn)證此假設(shè)的邏輯性和科學(xué)性。研究的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)各要素的來(lái)源、作用,以及它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。另外關(guān)于學(xué)習(xí)者信息興趣、信息技術(shù)能力、信息選擇能力、立體交互能力的調(diào)查結(jié)論研究也具有十分重要的基礎(chǔ)作用。研究最大的困難是學(xué)習(xí)者虛擬思維能力和智能創(chuàng)新能力的來(lái)源、作用。因?yàn)榇祟愌芯康膭?dòng)態(tài)因素控制難度極大,定性研究和定量研究結(jié)合的穩(wěn)定性很難把握。為此,必須從技術(shù)控制下的互聯(lián)網(wǎng)角度提出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);明確互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素及作用和相互關(guān)系;提出一套互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的策略,即:(1)“人機(jī)雙優(yōu)”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育策略;(2)“平臺(tái)育人,人塑平臺(tái)”的良性教學(xué)空間設(shè)計(jì)和使用模式。這樣才能從實(shí)際研究中驗(yàn)證虛擬思維、信息選擇能力、自動(dòng)學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)、感性學(xué)習(xí)的存在。

互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究需要按照遠(yuǎn)程教育背景下由現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境轉(zhuǎn)換的思路展開(kāi)研究:首先,通過(guò)比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)中關(guān)于獲取知識(shí)的注意力、觀察力、記憶力;鍛煉思維的想象力、思考力、自覺(jué)力;形成能力的應(yīng)用力、創(chuàng)造力、成就力等方面的研究成果,研究在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下感知、思維、應(yīng)用、創(chuàng)造等方面表現(xiàn)出的新特點(diǎn)和形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)的新模式。具體表現(xiàn)為尋找在信息技術(shù)前提下的注意力+觀察力+記憶力模塊、想象力+思考力+自覺(jué)力模塊、應(yīng)用力+創(chuàng)造力+成就力模塊的結(jié)構(gòu)順序。其次,在以上模塊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步綜合概括信息興趣、信息技術(shù)能力、虛擬思維能力、信息選擇能力、立體交互能力、智能創(chuàng)新能力的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,找到各要素相互作用和相互影響脈絡(luò)走向。在以上模塊結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上,利用多樣化研究方法的融合,采用定性+定量分析方法,再加上實(shí)證研究,從多個(gè)方面應(yīng)用驗(yàn)證,得出行之有效的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育途徑，并明確提出:“人機(jī)雙優(yōu)”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育策略,探索出一條“平臺(tái)育人,人塑平臺(tái)”的良性教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)和使用模式。最后,從以上研究中驗(yàn)證虛擬思維、信息選擇能力、自動(dòng)學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)、感性學(xué)習(xí)的重要性。為此,研究的展開(kāi)需要通過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析方法。利用各種調(diào)查問(wèn)卷方法和統(tǒng)計(jì)分析方法,在比較傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、在線教育、混合式教育的基礎(chǔ)上,開(kāi)展定性分析和定量研究,初步找到互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素。另外，必須使用政策研究和比較分析法，大量研究黨和國(guó)家、教育部、各行業(yè)、各地市等關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+教育的政策方針及其調(diào)整變化規(guī)律,特別是比較不同時(shí)間段、不同地域和不同層面的政策特點(diǎn),研究不同類型對(duì)象的學(xué)習(xí)素養(yǎng)特征。與此同時(shí),文獻(xiàn)檢索法也是必不可少的。大量參閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng),特別是在“在線教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中起核心作用的主要元素的研究資料,可以為研究提供大量可靠的佐證,使研究節(jié)省投入,少走彎路。需要特別提出的是要使用實(shí)地考察法和訪談法考察研究效果。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察和實(shí)地采集,獲得大量第一手資料,并結(jié)合調(diào)查研究方法,得到有實(shí)際價(jià)值的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并經(jīng)過(guò)研究得出研究結(jié)論,再利用實(shí)地考察的方式加以驗(yàn)證成果的有效性。最后需要強(qiáng)調(diào)使用專家咨詢法?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是新型研究領(lǐng)域,一大批具備超前意識(shí),在本領(lǐng)域有專門研究的專家積累了大量的研究成果。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析和文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上,廣泛尋求我國(guó)有影響的遠(yuǎn)程教育專家的幫助,開(kāi)展專家咨詢研究,驗(yàn)證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素是否準(zhǔn)確,并在專家引導(dǎo)下,開(kāi)展學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)關(guān)鍵要素作用研究,進(jìn)而尋找到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效性研究的方法是非常必要的。

五、互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究的前景分析

互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究對(duì)未來(lái)教育意義重大,它關(guān)系到億萬(wàn)學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲最大化的重大問(wèn)題。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式不能回避在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等方式。為真正找到未來(lái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的有效途徑,關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究就應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)調(diào)研究的合理性和科學(xué)的研究步驟。在研究結(jié)構(gòu)方面需要注意:確定研究結(jié)構(gòu),即點(diǎn)面結(jié)合研究模式。在此框架下,選擇長(zhǎng)期觀察研究進(jìn)展的固定對(duì)象和隨機(jī)抽取觀察的對(duì)象，在此前基礎(chǔ)上,綜合采用德?tīng)柗品?、?wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察等研究方法,對(duì)隨機(jī)抽取的對(duì)象和固定研究對(duì)象分別進(jìn)行觀察和研究,找到互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素。通過(guò)對(duì)各個(gè)要素定性和定量相結(jié)合的分析,建立起包含核心要素在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。運(yùn)用合適的方法,如統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法、效果分析等方法,在互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中,重點(diǎn)分析和驗(yàn)證幾大核心要素的作用和價(jià)值，通過(guò)分析整理數(shù)據(jù),進(jìn)一步探究在互聯(lián)網(wǎng)+模式下提高學(xué)習(xí)者的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)此,研究的順序需要遵循清晰的邏輯,即:首先必須組織專家分析研究的特質(zhì),論證研究適宜的研究模式,在此基礎(chǔ)上,制定研究方案和研究路線圖。其次,組織研究人員進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和文獻(xiàn)分析及理論分析,詳細(xì)整理基本數(shù)據(jù),加工和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并且與固定和臨時(shí)研究對(duì)象建立協(xié)作關(guān)系,參加有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng),收集廣泛的第一手資料,系統(tǒng)整理文獻(xiàn)資料和實(shí)地采集資料,掌握互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心元素呈現(xiàn)的大量數(shù)據(jù)，找到這些元素的價(jià)值、影響力和作用規(guī)律。為進(jìn)一步給研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要重視大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù),利用數(shù)據(jù)支持下的清晰研究,深入進(jìn)行選點(diǎn)調(diào)研、分析,開(kāi)展專家訪談、咨詢、綜合研究問(wèn)卷和實(shí)際分析,構(gòu)建起包含核心要素在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系,并著重分析核心要素的效能。最后,必須將理論和實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中驗(yàn)證互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心要素的價(jià)值和作用,并進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)者的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的主要途徑。

六、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)幾個(gè)核心要素之間的關(guān)系,科學(xué)分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育機(jī)制與目前教育信息化技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)狀態(tài),從而解決現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育模式與教育信息化技術(shù)發(fā)展不相匹配的問(wèn)題。教育的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生接受教育的前提是具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教育信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天,學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的獲得很大程度上決定于其是否擁有信息素養(yǎng),因此學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為其學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容。學(xué)生信息素養(yǎng)的培育是現(xiàn)代學(xué)校人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容,但是目前教育機(jī)構(gòu)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)方式仍然沿襲傳統(tǒng)模式,大多數(shù)院校對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培育采用的方式是在教學(xué)計(jì)劃中加幾門相應(yīng)課程。此種課程化模式無(wú)法建立全方位的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制,也無(wú)法整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的整體水平。由于缺乏全方位的信息意識(shí)和信息化環(huán)境下人才培養(yǎng)的理念,造成了許多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力方面的片面性、單一化和僵化現(xiàn)狀。大部分院校沒(méi)有樹(shù)立起信息育人的觀念,沒(méi)有把全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度,也沒(méi)有健全和完善學(xué)生現(xiàn)代信息素養(yǎng)培育體系。目前互聯(lián)網(wǎng)+多媒體教育技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)中,眼下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育機(jī)制與教育信息化技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)很不適應(yīng)。因此,研究互聯(lián)網(wǎng)+模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的有效途徑很必要,也很迫切。它是學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)的前提,也是院校人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。