□張春霞，康占成

(1.山西廣播電視大學大同分校,山西 大同 037008；2.山西大同大學，山西 大同 037009)

教師素質(zhì)評價是對教師全部工作在整個教師工作組織管理全過程能力價值做出的合理化判斷,他可以支撐并促進教師的能力提高,能激發(fā)教師工作熱情,正向驅(qū)動學校教育總體質(zhì)量,提高學校發(fā)展的競爭力[1]。它是在針對學校教師素質(zhì)現(xiàn)狀,選擇科學合理的理論和方法,確定教師素質(zhì)評價原則的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的教師素質(zhì)評價方案和步驟。目的在于實現(xiàn)教師科學合理有效的測評,以便于得到科學的評價結(jié)果,為教師素質(zhì)的提高提供理論數(shù)據(jù)支撐,并針對性地發(fā)展教師素質(zhì),提升教育質(zhì)量?？茖W合理的評價理論和方法的選擇及應(yīng)用,是研究教師素質(zhì)評價的基礎(chǔ),也是保證構(gòu)建科學的教師素質(zhì)評價體系的關(guān)鍵。

一、教師素質(zhì)評價體系的構(gòu)建原則

教師素質(zhì)評價體系是能夠?qū)⒔處熎返滤刭|(zhì)、心理素質(zhì)以及教學能力素質(zhì)等定性問題量化分析的科學化綜合應(yīng)用,他可以全面評價教師素質(zhì)的理論和方法。因此,教師素質(zhì)評價體系的設(shè)計需要遵循科學、客觀、系統(tǒng)、全面、公平、公正等原則。

首先,教師素質(zhì)評價體系的建立應(yīng)遵循科學性原則,應(yīng)該以科學理論和方法為基礎(chǔ),利用教師素質(zhì)指標間的邏輯關(guān)聯(lián)建立指標體系。他所列的指標應(yīng)符合教師素質(zhì)范疇,非教師素質(zhì)指標不能計入指標體系中。嵌入到教師素質(zhì)指標體系中的理論和方法能完整地將定性問題定量分析,準確地評價教師素質(zhì)的真實情況。

二、教師素質(zhì)評價體系設(shè)計的步驟

教師素質(zhì)評價是素質(zhì)評價理論對電大教師評價的具體應(yīng)用。20世紀60年代出現(xiàn)了一些教育評價觀點,典型的如L.Cronbach認為教育評價的目標是為得到教育活動的決策信息,需要對教育活動各個組成部分的狀態(tài)、機能、結(jié)果等評價點進行完整收集、整理分析以及提供關(guān)聯(lián)信息[2]。在此基礎(chǔ)上,D.L.Stufflebeam總結(jié)并提出教育評價是一個主體信息確定、獲取以及提供敘述性與判斷性信息的過程。這個過程中的信息涵蓋評價對象的目的、設(shè)計、實現(xiàn)及評價結(jié)果的價值與優(yōu)劣,用于指導管理決策。根據(jù)上述分析,教師素質(zhì)評價指標體系設(shè)計主要包括以下三個部分:

擬定評價指標、確定評價指標體系結(jié)構(gòu)以及確定指標權(quán)重。

1.確定教師素質(zhì)評價指標體系結(jié)構(gòu)。確定教師素質(zhì)評價指標體系結(jié)構(gòu)主要目的是在分解學校發(fā)展目標基礎(chǔ)上,能夠獲取教師素質(zhì)評價的全部指標。因此,首先需要確定學校發(fā)展總體基本目標,針對基本目標構(gòu)建評價指標體系的結(jié)構(gòu),進而得到各評價指標。評價指標是支撐教師素質(zhì)評價的各方面要素的客觀描述,是由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教師共同討論確定,通常分為三個指標級,不同層次指標具有不同的粒度。

2.研究分析并描述教師素質(zhì)評價指標?；趯W校發(fā)展目標分解的基礎(chǔ)研究分析教師素質(zhì)評價的內(nèi)涵和外延,并實現(xiàn)清晰、準確地描述,言簡意賅地表達出各級評價指標。

3.確定教師素質(zhì)的評價指標權(quán)重。教師素質(zhì)評價指標權(quán)重的確定主要是為了區(qū)分各級評價指標的優(yōu)先級別教師素質(zhì)評價是一個多參數(shù)、多輸出的非線性復雜系統(tǒng)問題[3]。通過采用層次分析法,將教師素質(zhì)評價的定性問題定量化分析,進而確定各指標的權(quán)重。

三、教師素質(zhì)評價指標體系結(jié)構(gòu)分析

教師素質(zhì)評價內(nèi)容的標準化是通過工作分析分層細化的,不同的層次具有不同的抽象程度,可以將電大教師素質(zhì)評價指標體系分為三個層次,第一層次用于評價目標,反映評價對象的總體特征,該層次包含的項目為一級指標;第二層次用于評價項目,所包含的各個項目為二級指標,反映一級指標的具體特征;第三層次用于評價指標,描述對應(yīng)的二級指標的具體內(nèi)容,包含的各個項目為三級指標。由此可見,低級指標是對高級指標的具體化描述,高級指標是對低級指標的抽象表達,而指標本質(zhì)上是對評價對象的描述,包括品質(zhì)特征、數(shù)量特征的名稱兩方面。

四、基于層次分析法的教師素質(zhì)評價指標權(quán)重分配

教師素質(zhì)評價指標較多,其中包括對教師素質(zhì)影響較大的評價指標,也包括對教師素質(zhì)影響較小的評價指標。合理選擇影響較大的評價指標以較大比重參與到素質(zhì)評價分析中,而影響較小的評價指標給予較小比重進行素質(zhì)評價分析,從而使得影響大的指標發(fā)揮較大的評價效果,影響小的指標發(fā)揮較小的評價效果,要將各評價指標對教師素質(zhì)的影響力和重要性進行科學配置,需要合理分配不同層次各個評價指標的權(quán)重[4]。

教師素質(zhì)評價問題屬于多個目標、多個輸入、多個參數(shù)、非線性的復雜半結(jié)構(gòu)化系統(tǒng),需要將定性問題定量化分析。目前,用于解決該問題典型的方法主要有層次分析法。因此,文中希望采用層次分析法對教師素質(zhì)指標體系中各指標的權(quán)重進行確定。

首先,教師素質(zhì)評價各項指標的相對優(yōu)先權(quán)重是通過公式(4-1)計算得到:

(算術(shù)平均法)公式(4-1)

其中:

Wi——教師素質(zhì)評價指標的權(quán)重;

n——教師素質(zhì)評價體系中指標的個數(shù);

i——行標號;

j——列標號;

aij——相對重要性等級。

利用公式4-1計算教師素質(zhì)各項指標的相對優(yōu)先權(quán)重,需要先定義各層次指標的相對重要性,并以斯塔的相對重要性等級表確定教師素質(zhì)同一層次兩兩指標之間的相對重要程度,如表4-1所示。

五、基于模糊綜合評價法的教師素質(zhì)評價分析

教師素質(zhì)評價分析主要采用模糊綜合評價方法,利用模糊統(tǒng)計的方法綜合分析教師素質(zhì)各個指標,進而科學評價該校教師的素質(zhì),并支持提供不同教師的素質(zhì)調(diào)整評價結(jié)果,以便人力資源管理部門有效組織管理教師?；谀：C合評價法的教師素質(zhì)評價是一種能夠?qū)⒍ㄐ灾笜诵畔⒍靠茖W分析的方法,適用于教師素質(zhì)主觀描述向科學量化評價的場合[5]。

表4-1 斯塔的相對重要性等級表

1.描述教師素質(zhì)模糊綜合評價指標的集合,規(guī)定體系的評價級別。在求解得到教師素質(zhì)的各項指標權(quán)重基礎(chǔ)上,還不能合理地評價教師素質(zhì)的實際情況,需要定義建立教師素質(zhì)評價體系的評價級別。各評價指標分為四個等級,即4分為一等優(yōu)秀,3分為二等良好,2分為三等合格,1分為四等不合格,各項指標的權(quán)重和評價級別共同區(qū)分并劃分教師素質(zhì)層次。

2.建立模糊評價矩陣。教師素質(zhì)指標的模糊評價矩陣是運用各項指標權(quán)重及其對應(yīng)等級模糊綜合評價的基礎(chǔ),得到的模糊綜合評價結(jié)果可以根據(jù)不同評價指標綜合反映教師的素質(zhì)情況。

3.搭建教師素質(zhì)評價指標的模糊判斷矩陣。也就是確定從某一因素來看被評價對象對各評價等級的隸屬度。采用定性指標分析的方法來確定隸屬度,首先需要挑選該領(lǐng)域?qū)＜医M對教師素質(zhì)各評價指標進行評價,不同專家對同一指標劃分其等級,評價等級所得到的總數(shù)記入專家組成員對教師素質(zhì)指標評價結(jié)果統(tǒng)計表中,挑選的專家組成員總數(shù)為10。

計算模糊矩陣向量主要依據(jù)公式B=PT·Rj。其中,PT為教師素質(zhì)第三級評價指標的權(quán)重集。

(公式4-2)

隨著廣播電視大學教育的內(nèi)涵和外延不斷發(fā)展,對電大教育質(zhì)量提出更高要求,要求教師具備更好的素質(zhì),滿足社會需求。提升教師素質(zhì)是更好更快發(fā)展電大教育的關(guān)鍵,而教師素質(zhì)評價體系是科學、客觀、公平公正地評價教師素質(zhì)的重要方法,可以有效地提高教學質(zhì)量。教師素質(zhì)評價體系是將多角度描述的教師素質(zhì),以量化指標形式邏輯表達并求解各級指標的向量,進而反映教師素質(zhì)綜合評價結(jié)果。對該評價結(jié)果的整改有助于促進教師的教學質(zhì)量得到進一步提升。