我國北宋教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學?！迸d趣是最好的老師，就書法教育而言，練就成功并非一朝一夕，書法課程建設的核心是打造饒有趣味的書法課，將“趣”和“寫”有機結(jié)合，持續(xù)地激發(fā)學生的學習欲望，讓他們期待、喜歡“筆尖上的旅行”。

一、趣味讀帖，鍛煉眼力

“察進一分，擬進一分”，讀帖是學習書法的基礎，而傳統(tǒng)教學中讀帖多圍繞橫中線、豎中線展開，套路式的操作使學生的觀察因失去興趣而流于形式。以游戲激發(fā)學生的觀察興趣，可以讓他們在不知不覺中一遍又一遍地潛心讀帖。

1.“最強大腦”游戲。在引導學生讀帖時，我設置了“最強大腦”游戲，即給學生充足的時間觀察，從筆畫的位置、結(jié)構(gòu)的穿插等進行全方位記憶，然后考查。以“三點水”的教學為例。先讓學生觀察字帖，一邊在透明的臨摹練字紙上寫，一邊記憶。然后用投影儀出示幾張不同寫法的三點水圖片，辨別：哪一幅跟字帖上是一模一樣的？并討論：哪一種三點水更好看？為什么？學生通過一系列的學習活動，投入探究，自主發(fā)現(xiàn)：三點水的三個筆畫，起筆略微呈現(xiàn)出弧形，上面兩個點之間的距離稍小，與第三筆的距離稍大。這樣的書法學習，學生以積極投入的狀態(tài)與字帖反復對話，對三點水的寫法就有了更深切的領悟，更精準的記憶。游戲可以從簡單的筆畫開始，再到基礎的偏旁部首，最后到完整的漢字；從有田字格可供參考，到去掉田字格，循序漸進，逐漸增加難度。學生不斷地挑戰(zhàn)“最強大腦”，他們的學習興趣被激發(fā)了，讀帖的眼力也得到了鍛煉。

2.“天馬行空”游戲。小學生有著奇妙的內(nèi)心世界，在他們的想象中，一個個筆畫、部件都是有趣的，可愛的。如偏旁“月”，有學生想象“月”就像人的腰身，筆者因勢利導：“‘月’直中見曲，是有一定的弧度的，折畫需要先向內(nèi)收，再稍向外，如果寫成彎腰駝背就不美了。”再如，“丿”像飄逸的長發(fā)，“ノ”似堅硬的狼牙，“乛”像鋤頭，橫為鋤柄，鉤為刀身。借助想象，學生更好地把握了筆畫的特點。這樣，書法學習不再是瑣碎的講解和枯燥的臨摹，變得饒有趣味，引人入勝。

二、趣味書寫，練就筆力

有了較為準確的觀察力，讀帖做到“成竹在胸”，還需要有較好的書法筆力。對小學生來說，要掌握行筆的輕重緩急是比較困難的。所以，我們還需要提供相應的實踐支架，讓他們的書寫有章可循，有法可依。

1.圖片引路。比如，練習寫橫畫時，學生往往難以掌握橫畫的走勢，行筆缺乏輕重變化?？梢蕴峁┮粡埉嬘惺嶙拥膱D片，并在梳齒之間添加具有弧度和粗細變化的虛線，讓學生按照圖上的虛線描一描，畫一畫。這樣的好處是，讓學生的筆端有跡可循，并在一道一道的描畫中感受橫畫的走勢，逐漸理解平行和均衡，在書寫橫畫較多的字時，有較好的控筆能力。學生根據(jù)圖片練寫筆畫，在審美體驗中形成鮮明的書法記憶，嘗試學會控制行筆的速度和力量，有利于提高自身對筆的控制能力。

2.兒歌助力。將朗朗上口的兒歌引進課堂，在活潑的氛圍中激發(fā)學習興趣，用優(yōu)美的音韻加深學生的審美體驗，發(fā)展書法能力。如教學“是”，精心編成兒歌“上下對正日部小，撇捺舒展步伐大”，賦予撇和捺以行走的動感；教學“夫”，編成兒歌“橫短斜，靠得緊，豎撇寫正站得穩(wěn)”，撇和捺的書寫要點一清二楚；教學“米”，編成兒歌“交點偏上點呼應，撇捺如裙豎挺拔”，撇和捺又形成了美麗輕盈的連衣裙。學生默念著兒歌書寫，是一種自覺的提醒：不同的撇和捺，要寫出程度不同的輕重感覺，有的要落筆干脆，收筆出尖，如雙腿矯健有力，有的由重到輕，由粗到細，像舞裙般柔美靈動。

三、趣味激勵，生發(fā)毅力

書法課程建設，不僅要在課內(nèi)學法上作指導，還要在課程評價上下功夫，以鍛煉學生的毅力，讓學生樂寫。除自我評價、師生評價、生生互評之外，可以舉辦家長觀看學生作品展示會、班級微信群推介等。在此基礎上，我們又設計了不少趣味激勵方式。

1.領讀獎賞。為了激發(fā)學生的書法興趣，每天中午的書法練習之前，我都安排學生朗讀《書法歌》，這使書法學習充滿了趣味性和儀式感。每周評選一次書法練習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，或者進步明顯的學生，可以獲得獎勵。其中一個獎品就是帶領全班同學讀這首歌：“揚我中國風，從小學書法。一點一畫見精神，一字一句展風華。臨過千張?zhí)?，鋼筆就聽話。堅持練書法，功夫會到家。”這種指向內(nèi)心的精神獎賞，強化了學生的成就感和幸福感，促進學生自我發(fā)展，對他們是莫大的獎勵。

2.命名鼓舞。經(jīng)濟學博士羅崇敏曾說：“始于興趣，終于毅力?！痹跁ㄕn程建設中，要從學生人格發(fā)展的高度，不斷地介入評價活動，引發(fā)學生主動、持續(xù)地投入注意力和精力進行練習活動。對書法練習整體表現(xiàn)出色的小組，可以獎勵他們有自主命名小組的權(quán)利。小組名可以是歷代書法大家的名字，如風骨剛正、氣節(jié)堅貞的楷書大家顏真卿、柳公權(quán)等，優(yōu)秀小組的名字就可以是“顏真卿小組”或者“柳公權(quán)小組”等。小組名字還可以是班級里勤學敏思、堅持不懈的書法佼佼者，以他們的名字給小組命名，如“吳瑞陽書法小組”“郭羽彤書法小組”……既是高度肯定，又是熱情鼓舞，對小學生的人格塑造有著積極的影響，培養(yǎng)他們見賢思齊、堅持攀登的品質(zhì)。

3.挑戰(zhàn)激勵。鼓勵和持續(xù)給予的中肯評價有利于動機的維持，設置書法晉級中的“臺階”，可以構(gòu)成一種吸引，一種自我挑戰(zhàn)。比如，定期開展書法挑戰(zhàn)賽，將當前重點練寫的一首詩歌作為比賽內(nèi)容，采用趣味性很強的“闖關”模式：小組內(nèi)勝出的學生，可以挑戰(zhàn)由班級小書法家組成的“冠軍團”；挑戰(zhàn)成功的，可以獲得闖關機會，跟高年級優(yōu)秀書法學生組成的“博士團”比拼；脫穎而出的學生，還可以向由語文教師和家長組成的“名師團”發(fā)起沖擊，教師授予“書寫冠王”稱號。逐層挑戰(zhàn)，激勵不同層次的學生找到對手，確立發(fā)展目標，生發(fā)出堅持學習書法的決心。

漢字是美的，書法是有趣的。作為教者，應著力挖掘書法藝術(shù)的、審美的特點，將一筆一畫的練習轉(zhuǎn)化為饒有趣味的學習活動，激發(fā)學生的學習動力，發(fā)展學習能力，增強學習毅力。在趣味的陪伴下，學生一定能夠用筆尖在紙上跳出美麗的舞蹈。