/陶永勝 古永忠

在研究漢字書寫課題上，許多人往往忽略教師的書寫情況，這很不應該——因為教師除了職業(yè)本身的教育功能外，其一言一行更是潛移默化地起著示范的作用，決不能小覷。寫一手好字，是教師的基本素養(yǎng)。

一、摸摸教師書寫的底

下面是涉及教師書寫現(xiàn)狀的調(diào)查。

表1

雖然社會發(fā)展，科技產(chǎn)品大量應用在教學領(lǐng)域，但實際效果并非如我們所愿。

在許多方面，傳統(tǒng)的方式仍不可完全被取代，這不僅僅是懷舊的因素，更有科技在人文領(lǐng)域運用的局限性使然。

表2

從數(shù)據(jù)看，學生還是給朝夕相處的教師留足了面子，以這種獨特的方式來表達了他們的善良。實際情況，教師書寫的總體水平要比上面數(shù)據(jù)更難看，年長一點經(jīng)歷了粉筆黑板及蠟刻時代的教師可能稍好一些，而生活在電子產(chǎn)品盛行時代相當多數(shù)的年輕教師，在升學壓力下，在所謂“快節(jié)奏、大容量”的要求下，他們則更熱衷于效率更高的一些教育教學組織形式，如電子白板、PPT等。傳統(tǒng)的“三字一話”基本功的內(nèi)涵隨即被改寫，加之現(xiàn)在正在倡導的所謂“無紙化辦公”，更是大大消解了教師書寫的時間和機會。目前教師的板書設計及書寫水平實在不敢恭維。

二、揭開教師書寫的神秘面紗

教師也曾經(jīng)是學生，與其他職業(yè)相比，教師書寫更具有特定的色彩。長期以來，教師職業(yè)特殊性造就的神圣光環(huán)，讓世俗之人對教師的一切諱莫如深。親其師，信其道。在人們眼里，教師似乎一切都是對的，很少有人去懷疑去追究教師行為的合理性。其實，教師也是人，教師的一切當然也滿足作為人的普遍性，教師書寫當然也符合一般的書寫規(guī)律，當然也有優(yōu)劣之分?，F(xiàn)在，我們抽掉教師職業(yè)這種特有的光環(huán)，客觀還原其真實的書寫狀況。

教師書寫可分為教案準備階段（即備課階段）、演示階段（即課堂展示階段）和作業(yè)試卷批改階段（即教學檢查與反饋階段）。

1.教案準備階段。

該階段教師的“書寫”又大致經(jīng)歷了手工書寫、剪刀糨糊、復制粘貼、拷貝下載等階段。其發(fā)展基本上與科技發(fā)展成果在教學上的體現(xiàn)與運用的邏輯一致，其趨勢是從完全手工到半自動化到全自動化的發(fā)展過程，書寫逐漸式微，直至最后退出。

2.演示階段。

該階段又可分為手寫教案的黑板展示、手工書寫加幻燈片結(jié)合展示以及白板加PPT或電子白板加PPT等課件電子顯示階段。這一階段同樣是一個書寫逐漸式微，直至基本退出的發(fā)展趨勢。起初，教師用粉筆寫板書，一節(jié)課往往要寫幾黑板板書內(nèi)容；稍后，則是用幻燈片部分代替手工黑板書寫的內(nèi)容；再后，則主要是PPT電子課件顯示，偶爾穿插一點極隨意的基本無設計意識的白板或電子白板書寫演示（書寫工具不再是粉筆，而是被稱為白板筆或電子白板筆的與白板和電子白板相匹配的互補產(chǎn)品）。

毫無疑問，在課堂教學上，這種從重“演示”到重“顯示”的變化，對教學生態(tài)產(chǎn)生了極大的影響。

“顯示”重“顯”，是從事先安排好的圖片及文字內(nèi)容，被動展現(xiàn)給學生看，失去了最初的自由書寫、隨心所欲地給學生演示的過程，并且展示出來的文字均是千篇一律的標準化字庫體，不論是圖片還是文字，鼠標一點即在電子屏幕上大量迸出，而且閱讀量大，切換過快，多數(shù)教師未必顧及學生實際閱讀及消化的時間?！把菔尽敝亍把荨?，既可以展示完整的思維路徑，有過程和細節(jié)，而且教師書寫的節(jié)奏、力量的變化、線條的宛轉(zhuǎn)，等等，富于個性，讓人感到親切，給學生留下深刻的印象。對寫有一手好字的教師，學生更是親敬有加。常識告訴我們，工整簡潔、設計精良的板書，必是一個優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)的極佳寫照。

人工板書演示與電子圖文顯示，固然在效率上有所不同。表面上看，后者似乎更符合所謂的“快節(jié)奏、大容量”的現(xiàn)代化教學頻率，但實際上，所謂“大容量”，絕不是簡單地指教師講課內(nèi)容的大容量，而是指教師能把知識“裝進學生腦袋里知識的大容量”，這是兩個概念，節(jié)奏與容量應該有機統(tǒng)一、相互制約。如果學生腦袋里仍然空空，心里茫然，那么，任何形式的“快節(jié)奏”均無意義，欲速則不達。

3.作業(yè)試卷批改反饋階段。

該階段經(jīng)過了手工批閱、作業(yè)批改的“圖章化”、掃描電子批閱、自動批閱等階段。最初，教師手工批閱作業(yè)或試卷，在頁面上有較多的書寫批注、修改及評價、建議；稍后，作業(yè)試卷批改進入機械化自動化操作，如，機讀卡的使用；再后，則是鼠標批改法，即在電腦上用相關(guān)程序批改掃描的學生作業(yè)或試卷。這些教學活動中，教師基本上不需要書寫。再后，連對學生日常作業(yè)的批改和檢查都開始“圖章化”了（如圖1所示）。

圖1

在現(xiàn)代科技的催生下，作業(yè)試卷的批改方式經(jīng)歷了一個從“寫”到“不寫”，從“批”到“查”的過程。從某種程度上說，這種演變是與學生的課業(yè)負擔相輔相成的，正是因為學生的作業(yè)多，考試密度大，所以，客觀上要求教師對作業(yè)與試卷批改的效率大幅度提高；反過來，教師有效解決了作業(yè)或試卷批改的一些技術(shù)問題，大大提高效率之后，他就有了更多的可能性向?qū)W生布置更多的作業(yè)或進行更頻繁的考試，這樣，二者互為因果，相互“促進”。其最后結(jié)果是，學生負擔越來越重，書寫越來越成為應付之事，而教師的手工書寫卻越來越少，水平越來越差。

三、愛在黑白之間

1.白板，想說愛你不容易。

最初，教師的教學書寫載體是黑板，后來有了白板，再后來有了電子白板，現(xiàn)實中，教室里書寫板材的由黑變白并未給師生帶來太多的驚喜。白板超強的反光特性讓學生感覺并不舒服，眼睛更容易疲勞，學生長期觀望白板瞳孔會放大，視力會受影響。最為致命的是，白板筆、白板刷這種互補產(chǎn)品，在產(chǎn)品設計與工業(yè)研制上并不成熟。在實際書寫過程中，白板筆與白板之間的摩擦達不到應有的效果，顯得太滑，吃不住筆，難于書寫、難于寫出預期的效果，書寫的速度也明顯跟不上需要的節(jié)奏。白板刷，亦不成熟，無法有效擦除字跡，幾乎成為擺設。

2.電子白板：“鼠標教學法”的濫用。

PPT的普遍使用，電子屏幕代替實物書寫板材，成為教學現(xiàn)代化的重要標志，白板筆代替了粉筆，緊接著鼠標代替了白板筆，板書更加虛擬化，所謂的板書幾成點綴。一節(jié)課下來，教師幾乎不用寫一個字。師生文字信息的交流，全靠鼠標完成，“鼠標教學法”大行于世。本質(zhì)上，這是教師職業(yè)惰性的又一種表現(xiàn)。科技歷來就是雙刃劍，某種程度上講，每一種技術(shù)上的進步，同時也是對人的缺陷甚至惰性的一種遷就與姑息。許多教師離開鼠標、電腦、網(wǎng)絡支持，基本上就不會教學了。一遇停電或死機則六神無主，口舌無言，完全成為鼠標繩下的傻瓜。

3.從光芒到陰影。

使用黑板時，由于光線的進入，黑板多少會有一點反光，坐在教室兩邊的學生會受到一定影響，于是后來有了經(jīng)過粗糙處理的毛玻璃材質(zhì)做成的黑板，很好地解決了這個問題。此時，教室窗明幾凈，惠風和暢，陽光緩照，教師的面容親切可見。

使用白板后，強烈的反光性不僅讓學生的眼睛倍感不適，而且其光滑的表面形成的反光（自然光及室內(nèi)燈光均能形成反光），于是只好拉上遮光窗簾以緩解。此時，空氣流通差，陽光被拉上的簾子拒之室外，教師的表情開始變得模糊起來。

使用電子白板后，為增加視覺反差，即使是大白天，也得把窗簾拉得嚴嚴實實，整個教室里，除了閃耀的屏幕外，其余基本上是籠罩在黑暗之中。此時，沒有陽光，教室里空氣因缺氧變得更加污濁，而教師在電子屏幕耀眼的光芒反襯之下早已成為一個黑影，學生只聞其聲不見其人。

這種由黑到白、由白到黑“黑白顛倒”的現(xiàn)狀，就是目前教育的生動寫照。

社會總是向前發(fā)展的，生產(chǎn)力的發(fā)展成果必然對應地反映在社會生活的各個層面，從而造就不同時代有不同時代的特質(zhì)。在書寫方面亦然。

在基礎(chǔ)教育階段，隨著以計算機為平臺的多媒體技術(shù)的普遍使用，隨著各種書寫工具不停涌現(xiàn)，隨著時代對書寫的實用、效率及審美要求的不斷改變……在漢字書寫上，我們的觀念亦歷經(jīng)著震蕩。從對新時期教師書寫現(xiàn)狀及分析看，不管是民間還是官方，我們對此還缺乏充分的認識和準備。在漢字書寫問題上，我們?nèi)绾翁幚韨鹘y(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系；如何完成古老的書法藝術(shù)與現(xiàn)代科技元素的有機結(jié)合；如何在鍵盤時代、高科技漢字錄入時代、效率至上時代，維護漢字尊嚴及漢字書寫的留存空間……這必然是我們面臨的全新課題和時代使命。