王健

1. 我國體育后備人才培養(yǎng)的研究

1.1 關于體育后備人才概念研究。陽藝武等(2015年)在《我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展評價》中指出在我國體育后備人才培養(yǎng)是以體校為基礎“金字塔式”三級訓練的人才培養(yǎng)模式，是以國家隊和省優(yōu)秀運動隊為代表一線隊伍，體育運動學校和體育院校附屬競技體校代表著二線隊伍，體育傳統(tǒng)項目學校和業(yè)余體校則承擔著三線隊伍，而以二三線隊伍訓練群體即傳統(tǒng)意義上所指的體育后備人才。金玉等在《我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策》中對我國競技體育訓練體制劃分四級訓練網由上至下依次，一級：國家隊；二級：省、市、專業(yè)隊，職業(yè)俱樂部以及高等學校高水平運動隊；三級：各類體育運動學校、業(yè)余體校(重點體校、一般體校)；四級：高水平運動隊、傳統(tǒng)項目學校、青少年體育俱樂部；其中二、三、四級為體育后備人才。我國原有的體育后備人才培養(yǎng)是借鑒前蘇聯(lián)的訓練體制而來的學校的培養(yǎng)是以體校為主，在建國初期使我國體育運動水平進步很快，后來經過社會實施過程中把高校、普通中小學校、俱樂部等多種形式同共培養(yǎng)?？梢钥闯鲶w育后備人才是指在國家的體育培養(yǎng)模式中除了代表最高層次的國家隊和部分優(yōu)秀的省級運動員外，其它層次的運動員的統(tǒng)稱。

1.2 在體育后備人才培養(yǎng)模式研究。李建國、林德華(2014年)提出以投資和管理主體的多元化實現(xiàn)競技體育后備人才培養(yǎng)多元化創(chuàng)新的模式。關于對我國競技體育后備人才培養(yǎng)的研究還是比較多的也是社會熱門話題，隨著社會發(fā)展需要對體育后備人才的需求必須是文化素質修養(yǎng)與體育技術素質相結合體，其優(yōu)點可以根據地方資源特點結合傳統(tǒng)優(yōu)勢更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的運動員，可以節(jié)省人力、物力、財力從而提高效率。同時也存在不少不足之處，首先是教練員特別是基層教練學歷水平不高、專業(yè)水平缺乏、科研能力不強、培訓機會少；其次，體育后備人才培訓的經費來源不足、渠道少，這樣很容易使青少年營養(yǎng)不良，訓練場地器材等設施陳舊老化；第三，缺少對體育后備人才學習、生活、訓練等方面的研究；第四，體育后備人才升學就業(yè)方面通道不暢，出路較少，保障不完善；第五，體育后備人才的培訓模式雖然較多，但都離不開“體”與“教”的結合，主要體現(xiàn)體育教育與文化教育的關系，是以體育教育為主還是以文化教育為主的問題，就是“體教結合”還是“教體結合”的問題。

2. 我國“體教結合”和“教體結合”培養(yǎng)體育后備人才文獻研究

2.1 關于“體教結合”和“教體結合”的出現(xiàn)的背景研究

丁永璽(2008年)認為“體教結合”與“教體結合”是當今中國競技體育后備人才培養(yǎng)的核心問題，是中國體育體制和教育體制改革的戰(zhàn)略性問題，以體育系統(tǒng)為主通過體工隊培養(yǎng)的“體教結合”模式，以教育系統(tǒng)為主通過學校課余訓練培養(yǎng)的“教體結合”模式。陽藝武、劉同員(2009年)認為“體教結合”和“教體結合”，看似相同，其實內涵截然不同，它們決定著我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種機制，當前推行的“教體結合”是在“體教結合”未能實現(xiàn)其既定目標的情形下提出來的，“教體結合”后備人才培養(yǎng)機制是時代發(fā)展的必然趨勢。綜上所述，20世紀90年代開始“體教結合”和“教體結合”開始受國內專家和學者關注，首先對“教體結合”這詞的出現(xiàn)是在“體教結合”之后，當時“體教結合”的提出是為解決運動員的文化層次低、出路少、成材率低等問題， “教體結合”的提出主要把體育后備人才放在學校內進行培訓，實現(xiàn)學生運動員的全面發(fā)展；其次是體育與教育相結合，發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢共同培養(yǎng)高素質的體育后備人才。筆者認為“體教結合”和“教體結合”是體育后備人才的訓練與文化學習相結合，共同培養(yǎng)全面高素質人才的過程，是學校主要教育工作的組成部分，而“體教結合”主要是偏重體育教育主要是指體育運動學校(院校)和職業(yè)俱樂部的教育工作組成部分，“教體結合”主要偏重文化教育主要是指普通中小學校和高校的教育工作組成部分。

2.2 關于“體教結合”和“教體結合”的相關政策研究

1995年，原國家教委下發(fā)《關于部分普通高等院校試辦高水平運動隊的通知》提出高校試辦高水平運動隊是努力提高我國大學生的體育運動水平，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才，以逐步實現(xiàn)由國家教委組隊參加世界大學生運動會的目標。2003年1月7日，國家體育總局、教育部發(fā)布《關于進一步加強運動員文化教育工作的意見》，提出共建、調整、合作、合并”的方式，促進“體教結合”和“教體結合”。綜上所述，隨著社會的發(fā)展國家有關部門越來越重視“體教結合”和“教體結合”在不同時期出臺相對應的相關政策，就是為保證“體教結合”和“教體結合”的順利進行，對后備體育人才的全面發(fā)展起保駕護航作用，可見高水平體育后備運動員正走入學校，一條以“體教結合”和“教體結合”學校培養(yǎng)高水平體育后備人才之路在我國漸漸鋪開。

2.3 關于“體教結合”和“教體結合”模式研究

2.3.1 關于“體教結合”模式研究。陽藝武、劉同員、黃彩虹(2009年)提出“體教結合”的模式是建立了“業(yè)余體校-省市專業(yè)隊-國家隊”這樣一種舉國體制下的三級訓練網后備人才培養(yǎng)模式。翟豐提出從“體教結合”到“體教融合”的形式，體現(xiàn)三個融合：一是實行體育與教育系統(tǒng)“選材一體化”工作體教融合；二是實行依托教育部門教學優(yōu)勢的體教融合；三是實行與優(yōu)質學校聯(lián)合辦運動隊的體教融合。王向宏(2011年)等認為“體教結合”模式培養(yǎng)應該是普通學校和體育專業(yè)學校“體教結合”模式，同時認為加強訓練管理方面契合程度較高才能培養(yǎng)出一定數量的高水平運動員?？梢钥闯觥绑w教結合”的主線體現(xiàn)在業(yè)余體校-省市專業(yè)隊-國家隊的訓練培養(yǎng)后備體育人才的形式，強調體育訓練的重要性，這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點能快速提高運動成績有一定的促進作用，利于金字塔形式培養(yǎng)運動員，但是這種培養(yǎng)模式的缺點對體育后備人才的文化知識等綜合培養(yǎng)缺乏，不利于運動的全面發(fā)展，同時這種專業(yè)的運動員一旦離開本職工作就很難適應社會，不利于運動員退役后的生活保障。

2.3.2 關于“教體結合”模式研究。羅楊(2014年)以四川宜賓青少年體育后備人才為研究對象提出了相關模式：通過協(xié)調安排科學的訓練和學習時間，建立實施科學訓練的制度保障；構建針對性的評價體系；通過班主任和教練員在平時向體育學生灌輸文化知識和運動訓練一樣重要的思想；采用關注輔導和定期輔導補課的互動方式對體育學生的學習輔導?？梢钥闯觥敖腆w結合”已是我國培養(yǎng)后備體育人才的重要途徑之一，“教體結合”的主線體現(xiàn)教育部門的重要性，其培養(yǎng)主線是中小學校-高校-國家隊的形式。其優(yōu)點是對體育后備人才的培養(yǎng)放在學校進行全面教育，只是在教育的同時加重體育訓練，這種學生更容易適應社會需要而融入社會，其缺點是學生對體育訓練的時間會被壓制而減少，體育運動水平提高不明顯。

綜上所述，關于我國后備體育人才培養(yǎng)的模式的研究，20世紀80年代提出后備體育人才、業(yè)余體校、業(yè)余訓練的相關主題研究，20世紀90年代“體教結合”和“教體結合”的主題研究成為熱門，這些模式各有利弊，這些模式的采用需要根據地理位置、傳統(tǒng)特色、當地經濟等情況而定，在訓練與文化學習過程中需要體育部門和教育部門全力合作、共同培養(yǎng)。

3. 結論

我國關于體育后備人才培養(yǎng)的專題研究開始于20世紀80年代，而關于“體教結合”和“教體結合”的專題研究開始于20世紀90年代，在體育后備人才培養(yǎng)的各種模式主要都離不開“體教結合”或“教體結合”，首先人才的培養(yǎng)離不開學校，這些學校以體校為主的培訓(加強體育訓練，文化學習比例較少)就是“體教結合”；把體育后備人才放在普通學校和普通學生一起學習文化，業(yè)余時間加強體育訓練是“教體結合”。在“體”與“教”的結合中融入社會的各種力量就產生各種各樣的模式，這是社會發(fā)展的需要。