◇周龍珍

張雪門在《增訂幼稚園行為課程》中提出了“行為課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關(guān)于行為課程的思想。他認(rèn)為“生活就是教育……它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束?！被谛袨檎n程理念，圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，生活區(qū)旨在通過創(chuàng)設(shè)適宜的空間、時(shí)間、材料，幫助幼兒獲得體驗(yàn)生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作；提高秩序感、專注力；提高生活認(rèn)知發(fā)展與自我服務(wù)能力；掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、成就感；在解決困難、同伴合作中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒遵守規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成。

一、開放多元，優(yōu)化調(diào)整，有效投放活動(dòng)材料

生活區(qū)材料投放過程中，我們常常思考，材料是否開放、多元，能否創(chuàng)造性使用。本著這樣的原則，我們不斷調(diào)整優(yōu)化，科學(xué)投放，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

（一）重視生活區(qū)材料的安全性，確保幼兒安全自由活動(dòng)

榔頭、刀具、針等物品是生活區(qū)常見、必備的活動(dòng)材料，在投放過程中，也讓老師特別糾結(jié)，擔(dān)心安全問題，不敢讓幼兒自主選擇，不敢放手，甚至有時(shí)就干脆不提供。畏首畏尾的現(xiàn)狀必須改變，只要教師的措施得當(dāng)，就能夠保證幼兒安全自由活動(dòng)。在材料的選擇上，我們選擇重量、大小適合幼兒的。在材料的保管上，我們動(dòng)足腦筋，想方設(shè)法利于幼兒操作、取放。如把釘子、針插在包上布的泡沫墊上，規(guī)避尖銳部分，防止其脫落。比較危險(xiǎn)的物品，老師找安全的地方專門存放，活動(dòng)時(shí)再提供。在材料的使用方法和活動(dòng)常規(guī)上，教師循循善誘，耐心引導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助幼兒逐步建立對(duì)自身行為與外部環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的自主引導(dǎo)與控制。

（二）提高生活區(qū)材料的趣味性，吸引幼兒參與活動(dòng)

從顏色、外形入手，以生活情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，使幼兒置身于情境之中，鼓勵(lì)幼兒在其中進(jìn)行探索、操作、驗(yàn)證，吸引幼兒參與活動(dòng)，得到發(fā)展。秋天，小班幼兒仍處于集體生活初體驗(yàn)階段，我們以娃娃家為主題進(jìn)行生活區(qū)材料投放，如橘子香香、收種瓜果等活動(dòng)內(nèi)容，復(fù)制縮小了日常生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒積極參與活動(dòng)的欲望。

（三）提升生活區(qū)材料的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒持續(xù)活動(dòng)的熱情

生活區(qū)的材料持續(xù)活動(dòng)一段時(shí)間后，幼兒的興趣會(huì)隨著熟練程度上升而降低。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，通過增加、刪減、組合等方式不斷提升材料的挑戰(zhàn)性，提高活動(dòng)的難度，改變材料的玩法、游戲的玩法。中班幼兒制作樹葉門簾，初嘗試階段，教師僅為幼兒提供落葉、吸管，目的在于引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)做門簾的基本方法；隨著幼兒技能的逐步掌握，教師依次投放了彩珠，不同材質(zhì)的線，逐步增強(qiáng)難度，使幼兒在挑戰(zhàn)中、有趣中，不斷提高動(dòng)手操作技能。大班幼兒不再對(duì)假玩、擺弄感興趣，更喜歡富有一定挑戰(zhàn)的活動(dòng)內(nèi)容，他們對(duì)成人的勞動(dòng)有了一定的認(rèn)知，比如：制作豆?jié){的流程、編制圍巾的步驟、小型家電的簡(jiǎn)單使用等，對(duì)真實(shí)材料的使用會(huì)激發(fā)他們的探究欲望，激發(fā)幼兒持續(xù)活動(dòng)的熱情。

（四）關(guān)注生活區(qū)材料的合理性，強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)過程

合理投放材料決定著幼兒對(duì)活動(dòng)本身參與的積極性，因而在材料的投放過程中應(yīng)更加傾向于生活化的材料。秋天是收獲的季節(jié)，中班幼兒在剝剝樂活動(dòng)中，教師投放了秋天里常見的花生、毛豆、瓜子、玉米、荸薺等果實(shí)，觀察幼兒能否正確地用兩指捏的方法手眼協(xié)調(diào)地剝。提供的材料由易到難，讓幼兒自由選擇，幼兒可一開始練習(xí)比較容易剝開的花生、毛豆，等動(dòng)作熟練之后再換成瓜子、玉米。投放的每一種材料都應(yīng)理性分析，材料所呈現(xiàn)出來的梯度是否符合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，分析評(píng)判出每一種材料的教育價(jià)值，對(duì)幼兒自理能力和操作技能提升的意義，盡可能考慮到幼兒的發(fā)展程度。關(guān)注的重點(diǎn)不是每次活動(dòng)幼兒是否成功，而是幼兒是否愿意參與、如何探索操作、怎樣解決問題。

二、策略支持，有效指導(dǎo)，發(fā)揮教師積極作用

幼兒根據(jù)自己的需要在區(qū)域活動(dòng)中自主活動(dòng)，呈現(xiàn)出專注、愉悅的情緒狀態(tài)，他們進(jìn)行探索和嘗試，在活動(dòng)中難免也會(huì)發(fā)生一些矛盾、困難。這些都需要教師發(fā)揮聰明才智，運(yùn)用多種有效策略，適時(shí)有效的指導(dǎo)，發(fā)揮積極作用。

（一）運(yùn)用標(biāo)識(shí)，發(fā)揮生活區(qū)活動(dòng)的間接性指導(dǎo)

標(biāo)識(shí)性環(huán)境不僅能起到隱性教師的作用，還能發(fā)揮隱性助教的作用。生活區(qū)的標(biāo)識(shí)要具體形象化，不同年齡段的幼兒標(biāo)識(shí)表述的形式不同，小班幼兒易于看懂圖畫式的標(biāo)識(shí)提示；中班建議制作圖與數(shù)字共同出現(xiàn)的標(biāo)識(shí)；大班可出現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)具有一定的指向性，引導(dǎo)幼兒通過看標(biāo)識(shí)來進(jìn)行分步操作，明白操作的全過程。提示幼兒學(xué)習(xí)看標(biāo)記，并遵守標(biāo)識(shí)的隱性要求。利用標(biāo)識(shí)提示幼兒安全操作，如大班操作各種電器，教師先將幼兒觀察，讓幼兒找出這些電器危險(xiǎn)的地方并用紅色的圓點(diǎn)貼在相應(yīng)的地方，提示幼兒這些地方不能用手碰，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，幼兒在后期操作中會(huì)特別注意安全。

（二）規(guī)則護(hù)航，有效互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

生活區(qū)活動(dòng)往往會(huì)受到空間的限制，容納幼兒的數(shù)量有限，因而每一個(gè)活動(dòng)的開展以遵守活動(dòng)規(guī)則為前提。規(guī)則是有效開展活動(dòng)的依據(jù)，更是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。生活區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。制定規(guī)則的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。幼兒在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒充分展開討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見，引發(fā)幼兒關(guān)注在操作中的正確行為，辨別不當(dāng)?shù)男袨?，自主尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

（三）慧眼觀察，理性分析，給予支持性的指導(dǎo)

活動(dòng)中，幼兒會(huì)不同程度地出現(xiàn)一些問題，如頻繁更換材料，注意力不集中，不能堅(jiān)持完成活動(dòng)，生活區(qū)的材料也會(huì)弄混或撒掉；由于幼兒動(dòng)手能力的限制，還會(huì)出現(xiàn)操作困難；同伴之間相互合作發(fā)生的矛盾等。每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，生活區(qū)的活動(dòng)往往要求幼兒有一定的技能，對(duì)于不同的內(nèi)容，技能要求也是不同的。教師應(yīng)保持生活區(qū)的相對(duì)安靜和獨(dú)立，排除無關(guān)因素干擾。注重新材料的引導(dǎo)，幫助幼兒了解材料的玩法；巧妙地做示范，逐步培養(yǎng)幼兒做事的堅(jiān)持性。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在活動(dòng)中教師扮演著不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。正確地把握介入的時(shí)機(jī)和適時(shí)退出的時(shí)機(jī)，以足夠的耐心等待幼兒行動(dòng)、思考，并做出調(diào)整。把握活動(dòng)中幼兒可能遇到的困難和需要努力的程度，給予支持性的指導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)復(fù)雜化，體現(xiàn)教師教育藝術(shù)的價(jià)值。

（四）相對(duì)獨(dú)立，有效聯(lián)動(dòng)，深化與拓展生活區(qū)活動(dòng)

不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來。教師在關(guān)注幼兒、關(guān)注主題進(jìn)展情況、關(guān)注幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，各區(qū)域之間始終應(yīng)保持在有效的聯(lián)動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)與各區(qū)域之間的有效聯(lián)動(dòng)，教師要有意識(shí)地調(diào)整，加強(qiáng)區(qū)域間的配合、滲透、相互促進(jìn)。我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行區(qū)域間的組合、流動(dòng)與合理分散，這樣建立起來的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)牢固，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域的有機(jī)融合，更符合幼兒學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)，從而不斷地深化與拓展生活區(qū)活動(dòng)，達(dá)到資源與活動(dòng)成果的共享。

生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。生活區(qū)提供了一個(gè)實(shí)際行動(dòng)、體驗(yàn)快樂、獲得成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師通過創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，投放適宜的材料，創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，提供適時(shí)有效的指導(dǎo)，科學(xué)合理地實(shí)施與開展，從而引導(dǎo)幼兒在生活中體驗(yàn)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。