◇于翠梅

一直以來，關(guān)于小學(xué)年年分班的利弊問題在許多網(wǎng)絡(luò)與媒體上都爭論得沸沸揚揚，但始終沒有一個有針對性的解決方案。在本區(qū)域內(nèi)，小學(xué)學(xué)段年年分班帶來的許多問題日益凸顯出來，并且似有愈演愈烈的傾向。作為學(xué)校管理者，必須要考慮學(xué)校的實際情況，包括班額的大小、學(xué)生的年齡特點、教師的業(yè)務(wù)水平等，制定出合宜的分班方案。為此，筆者從各學(xué)校的具體情況出發(fā)，進行調(diào)查分析，提出符合不同校情的最優(yōu)化的升學(xué)分班策略，以期讓學(xué)校管理盡早踏上有秩序、有內(nèi)涵、有活力的快車道。

一、遵守原則，讓分班問題逐漸消解

分班的目的是為了讓學(xué)校各項工作更加穩(wěn)定、和諧。然而包羅萬象的分班問題又讓學(xué)校的管理工作顯得更加被動。對班額劇增的欠考慮，讓分班后的學(xué)生和家長忙亂不堪；對教師一年一換，讓優(yōu)秀教師多少有點不平衡；而班集體的重組又給班主任增加了很多工作量。因此，是否要年年分班，何時分班，怎么分班，我們必須遵循基本的分班原則，才能制定出合宜的分班方案，讓分班工作有條不紊地開展下去。

（一）多元性原則

小學(xué)生處于萌芽時期,可以說是決定他們?nèi)松缆返碾A段。而以考試成績來劃分快慢班的話,會導(dǎo)致他們?nèi)狈π判?，甚至自暴自棄。因此學(xué)校在分均衡班級的前提下，不只是以學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主，還要綜合考慮各方面的因素。分班時，學(xué)校要考慮學(xué)生的性別、民族、學(xué)業(yè)等方面的平衡，讓每個班的學(xué)生盡量多元化。那么，在具體分班操作中，早在2007年，江漢大學(xué)的朱珣老師在《分班問題的拉斯維加斯算法實現(xiàn)》一文中，就介紹了拉斯維加斯隨機算法在分班問題中的實現(xiàn)方案。這種算法可使分班結(jié)果無限接近均衡，值得我們借鑒。

（二）互補性原則

班級教師的選派要均衡搭配、陽光操作。首先是根據(jù)學(xué)校實際情況，在學(xué)生分班之前，選派責(zé)任心強、管理能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的教師擔(dān)任班主任。再以班主任為核心，搭配科任老師。小學(xué)生最重要的是語文、數(shù)學(xué)和英語老師的搭配，學(xué)校要考慮到年齡、性格、管理能力、專業(yè)能力等因素均衡搭配。讓每個備課組都有經(jīng)驗豐富的教師引領(lǐng)，實行集體備課、組內(nèi)外教學(xué)研討等方式，使同組教師的業(yè)務(wù)水平都得到提升。在學(xué)生報到時向?qū)W生及其家長公示各班的班主任及任課教師名單，同時多做宣傳，使學(xué)生及家長深入了解這些教師的工作業(yè)績和風(fēng)格特點。這樣，班級分配好之后，即使有些家長有調(diào)“好”班的訴求，也難于做決定了。

（三）靈活性原則

各學(xué)校在分班的時機方面要從具體情況出發(fā)，不同校情，就要采用不同的分班模式。在香港，小學(xué)每班學(xué)生人數(shù)上限37人、下限23人，平均每班學(xué)生32.5人。因此，各個學(xué)校年年分班，每個班級的學(xué)生每學(xué)年都會重新組合，班級之間學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)均衡，學(xué)生之間會每年接觸到新的伙伴，也會接觸到新的老師，因為老師也不是小循環(huán)或大循環(huán)的跟班，這樣拓展了學(xué)生交往的機會，也增強學(xué)生的適應(yīng)能力。但是與香港不同的是，我們許多學(xué)校的學(xué)生數(shù)量較多，加之大部分學(xué)校教師能夠?qū)崿F(xiàn)小循環(huán)或大循環(huán)，就不適合年年分班。

二、亦動亦靜，讓分班管理更加靈活

（一）嘗試微循環(huán)或小循環(huán)分班

近年來，隨著城市化建設(shè)進程的加快，人口愈來愈趨向于集中，已經(jīng)固定的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，包括學(xué)校建筑面積、教師的數(shù)量等一時無法適應(yīng)生數(shù)猛增的需要。如果我們還是沿用舊的年年分班的方案，勢必造成學(xué)校整體秩序的混亂。那么如何緩解甚至避免出現(xiàn)此類情況的發(fā)生呢？嘗試微循環(huán)分班或小循環(huán)分班無疑是較好的選擇。微循環(huán)分班或小循環(huán)分班，即在小學(xué)六年的時間里，根據(jù)大部分教師是否能進行微循環(huán)或小循環(huán)的情況，每隔兩年或三年分一次班。在下一次分班之前，任課教師基本保持不變。比如每隔兩年分一次班的情況，可以確定為一、三、五年級分班，一年級學(xué)生在開學(xué)初試讀的基礎(chǔ)上，進行第一次分班。分班以后，學(xué)生班級和任課老師在升入三年級之前基本保持不變。進入三年級后再進行第二次分班，進入五年級進行第三次分班，具體操作方案以此類推。這樣，各個年級錯峰分班，既降低了開學(xué)初學(xué)校各項管理工作的難度，又使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手，還使學(xué)生、家長的基本需求得到平衡與滿足。

（二）微調(diào)未分班年級

當(dāng)然，在不分班的年級段也會出現(xiàn)個別學(xué)生轉(zhuǎn)進或者轉(zhuǎn)出的情況，那就要個別調(diào)整。每年開學(xué)，總有一些學(xué)生因為家里各種各樣的原因要求轉(zhuǎn)學(xué)，如果是碰到不分班的年級，這些學(xué)生的轉(zhuǎn)進與轉(zhuǎn)出無疑又打破了原有的相對均衡。那么，管理者就要綜合評估這些學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、性格特點、興趣愛好等，取得班主任老師的支持，讓這些學(xué)生的轉(zhuǎn)出或轉(zhuǎn)進合理安排，讓班級之間重新趨向平衡。

三、精心組織，讓分班過程充滿人文性

（一）組織有序，做好分班預(yù)案

對確定分班的年級，應(yīng)提前做好組織工作。學(xué)校對建立領(lǐng)導(dǎo)小組、落實分工、以及可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)提前做好預(yù)案。首先教務(wù)部門根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性別、身體狀況以及前一學(xué)年任課老師的綜合評價等進行均衡分班，然后召集相關(guān)班主任召開分班會議，要讓所有學(xué)生在報到當(dāng)天找到自己的班級。在學(xué)生尋找班級的過程中，政教處組織未分班年級的學(xué)生干部，分地點進行指引。特別是低年級的學(xué)生，要做好家長的工作，讓他們放心地把孩子交給學(xué)校安排。

（二）校園布置，彰顯分班文化

學(xué)?？梢酝ㄟ^校園環(huán)境的布置，讓所有學(xué)生一進校門就能一目了然地看到自己的名字，找到自己的班級。比如有這樣一所學(xué)校，在一千多個新生報到時，將所有學(xué)生姓名按照音序排列后，前面加上所在班級，印成大大的展幅，掛在教學(xué)樓前。學(xué)生或家長一進校園，就不但能很快找到名字，而且看到自己的名字被無限放大，那種興奮之情溢于言表。另外，學(xué)校還可以通過廣播等方式引導(dǎo)學(xué)生有序分班。

四、結(jié)語

總之，任何決策都是一把雙刃劍。學(xué)校的分班工作也是如此，需要我們管理者全面考慮分班的科學(xué)性和合理性，根據(jù)學(xué)校的實際情況，精心制定方案，充分發(fā)揮分班的管理優(yōu)勢與育人功能，激勵教師全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，提高小學(xué)生在變換的環(huán)境中的自我適應(yīng)能力，為學(xué)校各項工作更上一個臺階打下堅實的基礎(chǔ)。