◇范永友

小學(xué)高年級文本追問，主要是指教師能夠根據(jù)文本的編寫意圖，結(jié)合目前高年級學(xué)生的認知水平，提出具有思維含量的問題，引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生思考文本的內(nèi)涵，在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀、思考的習(xí)慣，理解文本所蘊含的內(nèi)在意義。教師應(yīng)該充分遵循有效追問的原則，熟練掌握不同的追問方式，充分發(fā)揮提問對語文閱讀教學(xué)的作用，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

閱讀教學(xué)追問的原則，我認為是將一個問題由淺入深，如同剝筍殼一樣，通過層層追問，將文本的核心展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就是通過思考和想象的過程體會成功感，也對自己的思維予以反思。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師通過靈活運用追問的技巧，有效提高堂教學(xué)質(zhì)量。

一、直截了當(dāng)提問

直問指的是思維的出發(fā)點與問題之間具有直接的聯(lián)系。有些問題直問更加直接有效，不需要拐彎抹角。例如，直接提問學(xué)生:“課文中‘卑躬屈膝’這個詞的含義是什么？”在閱讀教學(xué)中遇到的這些新的詞語，需要學(xué)習(xí)理解的，直問直截了當(dāng)，簡潔明了。

二、曲折委婉追問

直問問點明確，問的目的是為了獲得直接的答案，但直問的缺點是形式單一，缺乏變化。如果教學(xué)中經(jīng)常使用直問的方式，時間久了學(xué)生會感到索然無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教學(xué)重難點問題如果以曲徑通幽的方式提出，把學(xué)生興趣與課文內(nèi)容完美結(jié)合起來，抓住學(xué)生最感興趣并且與課文重難點有著緊密聯(lián)系的問題而提問，那么語文課堂就會變得充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展，達到預(yù)期的教學(xué)目標。比如李白的《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是黃河落九天”一句，如果直接問“三千尺”是多少，肯定會覺得不合適，不如曲折提問：“李白看到了一個怎樣的瀑布?”“他為何要用三千尺來形容瀑布？”“此時李白的心里在想些什么？”通過一連串的曲折追問，既讓學(xué)生理解了“三千尺”夸張的修辭手法，又讓學(xué)生明白了李白熱愛大自然的情懷。曲問委婉含蓄，形式多樣，激發(fā)智慧。

三、由淺入深追問

教師課堂提問的效果好壞取決于問題的設(shè)計，語文閱讀教學(xué)旨在通過提問，引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思路積極思考，從而真正地理解文本內(nèi)容。為了更好地設(shè)計問題，教師先要自己認真鉆研教材，熟練地把文的知識的重難點知識與學(xué)生已有知識巧妙地聯(lián)系起來，確定問題設(shè)計的目標是否與教學(xué)目的一致。設(shè)計問題要按照由表及里、環(huán)環(huán)相扣的原則。課堂提問應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識的科學(xué)性與條理性，具有清晰的層次感。

上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是遠遠不夠的，教師應(yīng)該站在更高處從整節(jié)課和整篇課文來設(shè)計教學(xué)步驟，設(shè)計一系列由淺入深的問題，逐步來引導(dǎo)學(xué)生的思維延伸。這樣提問學(xué)生會更樂于接受。例如學(xué)習(xí)《頂碗少年》這篇課文時，我先問學(xué)生：“‘驚心動魄’是什么意思？”再問：“我對什么產(chǎn)生‘驚心動魄’的感受？”然后問：“為什么會感到‘驚心動魄’？”最后，再追問：“在生活中有沒有遇到讓你感到驚心動魄的事或者人？”這樣循序漸進，層層解剖，化繁為簡，逐漸加深理解，自然能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

由淺入深的提問方式符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，能有效地把學(xué)生帶進課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生深入理解課文知識。如學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇課文第八段時，教師可以這樣提問：這段話中有哪些詞句是你們不能明白的？你們可以利用字典解決或者與同桌相互交流解決。這段話的主旨是什么？孔子用流水作喻是什么用意呢？“善施教化”后面有個省略號，到底是省略了什么內(nèi)容呢？你們能補充說的哪些特點呢？這個教學(xué)片段從簡單的理解詞句入手，再引導(dǎo)學(xué)生理解段落，層層深入；段落理解也從理解文章淺表意思再到理解蘊藏在文章背后的深刻含義；語言訓(xùn)練也是放在學(xué)生能夠完全理解課文內(nèi)容之后進行拓展延伸。有層次的提問不僅激發(fā)了學(xué)生的思維方式，學(xué)生的邏輯思維能力也會逐漸變強，而且學(xué)生也都會變得愛學(xué)、善學(xué)。

四、借助情境追問

小學(xué)高年段閱讀課文中，有些語段含義有些深奧，學(xué)生在實際生活也接觸得甚少，不容易被學(xué)生理解。例如蘇教版教版第十二冊書中《桃花心木》中有一段話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定生活中的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽蚁?qū)W生們提問：“不確定”在文中指的是什么？文中指的是種樹人給樹木營造了與大自然各種不確定環(huán)境因素共存的生存環(huán)境，讓桃花心木在適應(yīng)變化多端的自然環(huán)境的過程中健康生長。但是現(xiàn)在大部分的孩子都是在父母的細心呵護下生活的，成長中很少會有不確定的因素。因此我就結(jié)合學(xué)生寒假布置的課外閱讀作業(yè)《根鳥》進行提問：故事中的根鳥在尋夢過程中遇到了什么樣的挫折？根鳥是如何克服困難的？根鳥最后成了一個怎樣的人？這些挫折就是生活中的不確定，觸類旁通，很快就讓學(xué)生明白到底什么是生活中的不確定，達到了課堂教學(xué)的目標。

語文閱讀追問教學(xué)的目標不是要拔高學(xué)習(xí)目標，故意深挖文本，而是要重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，語文閱讀追問綜合體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機智以及教學(xué)水平等等，更重要的是追問是在教師引導(dǎo)下的一個再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的過程，可以及時激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的深度。總而言之，教育的責(zé)任在于喚醒和啟發(fā)，提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和拓展思維的有效手段。教師應(yīng)該熟練掌握提問的藝術(shù)，適時、適當(dāng)、適度地進行提問和追問，充分發(fā)揮提問對語文閱讀教學(xué)的作用。更多的有效的提問方法，還需要我們在日常的課堂教學(xué)實踐中不停地摸索、總結(jié)。