◇顏 玟

《綱要》提出：“評(píng)價(jià)不但需要重視同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要挖掘其在成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多潛能，掌握他們成長(zhǎng)階段的需求，促使其全面認(rèn)識(shí)自己，從而建立其一定的自信。全面發(fā)揮出評(píng)價(jià)具有的教育能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的各種潛在能力?！?/p>

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添一抹亮色。不失時(shí)機(jī)地通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生溫暖；通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力，豐潤(rùn)課堂；通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生信心十足，熠熠生輝。

一、教師評(píng)價(jià)，潤(rùn)色課堂，溫暖人心

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)估，不但要重視他們對(duì)知識(shí)和技巧的認(rèn)知與掌管，還要重視自身情感和態(tài)度的產(chǎn)生，以及學(xué)習(xí)當(dāng)中所具有的變化和結(jié)果?！痹谡n堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)去實(shí)施調(diào)控，將產(chǎn)生意想不到的效果。如：教學(xué)《有趣的拼搭》時(shí)，我先讓學(xué)生用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球搭一些造型，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列研究后，能夠設(shè)計(jì)出具有一定特色的造型，其創(chuàng)造力全面展現(xiàn)出來(lái)。之后將每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行展示，同時(shí)讓其他同學(xué)談一下自己所看到的東西是什么，所使用的物體是怎樣的。最終投票選擇出巧手獎(jiǎng)、智慧獎(jiǎng)、能手獎(jiǎng)等等，使學(xué)生充滿了成就感。

（二）分層評(píng)價(jià)

教師在日常教學(xué)中，要從實(shí)際出發(fā)，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師的“你真棒！”“你這樣的想法非常獨(dú)特！”能夠給學(xué)生帶來(lái)很大的光榮；在學(xué)生出現(xiàn)失敗時(shí)，老師的一句“我相信你可以的！”能夠給同學(xué)帶來(lái)很大的信心；在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，老師的“我覺(jué)得你變得更優(yōu)秀了！”是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師的一句“你非常勇敢，下一次肯定會(huì)更好！”會(huì)讓學(xué)生信心大增。一句表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，一種佩服的手勢(shì)……這一切將會(huì)帶給學(xué)生多大的喜悅和信心??！

二、生生互評(píng)，潤(rùn)色課堂，活力無(wú)限

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的?；ハ喔谢?，便是互相改造?！闭n堂教學(xué)之間的互動(dòng)全面展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，他們之間的溝通改變了以往的教師評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是一種來(lái)自他們內(nèi)心的評(píng)價(jià)。比方說(shuō)，在教學(xué)《2-5的分與合》中5的分與合時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿出5根小棒自己分一分，然后請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)演示分法。

生1：先分成2根和3根，再依次分1根和4根，3根和2根，4根和1根

生2：先分成1根和4根，再依次分2根和3根，3根和2根，4根和1根

生3：先分成4根和1根，再依次分3根和2根，2根和3根，1根和4根

學(xué)生分完后，我提問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的方法怎樣??？”學(xué)生立刻表達(dá)自己的看法：“我的想法和第2個(gè)同學(xué)一樣。”“我覺(jué)得第3位同學(xué)說(shuō)得好。”……學(xué)生的回答中就是沒(méi)有第1種分法，這時(shí)，我?guī)е苫蟮恼Z(yǔ)氣追問(wèn)：“咦，為什么你們都不說(shuō)第1種呢？”學(xué)生們紛紛表示那樣分沒(méi)有順序，容易漏掉?？吹綄W(xué)生踴躍地發(fā)言，我滿意地點(diǎn)頭，說(shuō)：“還有其他的方法嗎？”

生生之間的互評(píng)相對(duì)比較客觀，學(xué)生在評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，相互交流，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

三、自我評(píng)價(jià)，潤(rùn)色課堂，綻放精彩

在課堂教學(xué)當(dāng)中，在同學(xué)們出現(xiàn)各種分歧的時(shí)候，老師應(yīng)該嘗試著先做一個(gè)旁觀者，讓他們覺(jué)得有理的一方各應(yīng)當(dāng)相互討論，該過(guò)程也是他們自我評(píng)價(jià)和持續(xù)提高的過(guò)程。如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形后，判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。當(dāng)判斷平行四邊形這一圖形時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)議，課堂成了小小辯論場(chǎng)。

甲方：這是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

乙方：它對(duì)折后，左邊和右邊不能重合，怎么會(huì)是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？

甲方（拿出平行四邊形，從中間畫(huà)一條線）：看，左邊和右邊不是一樣嗎？說(shuō)明它就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

乙方（也拿出平行四邊形邊折邊反駁道）：要對(duì)折后，完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。左邊和右邊一樣大有什么用？

甲方（指著平行四邊形中間畫(huà)的一條線）：這個(gè)圖形從中間對(duì)折可以出現(xiàn)一條對(duì)稱(chēng)軸。

乙方：誰(shuí)說(shuō)從中間對(duì)折的這條線就一定是對(duì)稱(chēng)軸？它對(duì)折后又沒(méi)有完全重合。請(qǐng)注意，要完全重合。這時(shí)，甲方的同學(xué)不出聲了，陷入了沉思。

在學(xué)生進(jìn)行第二次操作實(shí)踐之后，甲方的看法有所改變，認(rèn)識(shí)到了平行四邊形屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形的一種。

課堂當(dāng)中應(yīng)激發(fā)他們勇敢講述自身所認(rèn)同的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)爭(zhēng)辯的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)實(shí)施考量。一時(shí)間討論不止。他們的思想觀念全部爆發(fā)，每一句都是來(lái)自他們的心聲，他們的思想觀念在課堂中迸射。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以生為本，抓住評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)和機(jī)會(huì)，給予學(xué)生時(shí)間和空間，充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)所具有的特殊魅力，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)等諸多評(píng)價(jià)方式參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著陽(yáng)光的溫暖、充滿著靈動(dòng)與活力，充分地展現(xiàn)亮麗的自我，使每一個(gè)學(xué)生都能綻放精彩！