◇周奕

《新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個‘生活化’情境?！本实男抡n導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們迅速投入學(xué)習狀態(tài)。雖然課堂導(dǎo)入部分只有三五分鐘，但它對整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。本文總結(jié)前人的經(jīng)驗并結(jié)合教學(xué)實踐中的一些有效做法，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧。

一堂好課猶如一支動人的樂曲，如果在開頭定好基調(diào)、扣人心弦，那么只要前奏一響，就可以讓聽眾從心靈深處產(chǎn)生共鳴，真正達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界。那如何有效地進行新授課的導(dǎo)入，是我們值得研究的問題。通過其他教師的教學(xué)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗的，本文總結(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的有效方式主要有：設(shè)疑導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力；復(fù)習導(dǎo)入，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、設(shè)疑導(dǎo)入：產(chǎn)生疑問，引生入境

“學(xué)起于思，思源于疑?！辈剪敿{的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。設(shè)疑導(dǎo)入就是利用情境，使其與學(xué)生的已有觀念或舊知產(chǎn)生矛盾和沖突，從而激發(fā)他們探究的欲望和主動性。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識與生活是密切相關(guān)的，結(jié)合小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和認知的水平，設(shè)疑導(dǎo)入，是取得理想教學(xué)效果的有效方式。

《年、月、日》這一課貼近學(xué)生生活，他們一看到課題的感受就是：“好簡單啊，不用學(xué)我就會了！”當學(xué)生沒有主動探究的意識時，教師可以精心設(shè)疑，制造懸念，給這堂“簡單”的課增加神秘感，讓他們產(chǎn)生“心求通而未達，口欲言而未能”的疑惑，從而撥動其思維之弦。為避免教得干癟，學(xué)得枯燥，教師在上課前先出示這么一道題：明明今年12歲，過了12個生日，紅紅今年也是12歲，可她只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？學(xué)生此時開始交頭接耳，互相討論了，學(xué)習情緒立即高漲，課堂上的氣氛也十分活躍。隨即教師指出：大家認真學(xué)完今天的知識，就能知道答案了。于是揭示課題。

在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生總體情況，靈活地捕捉到問題的“契機”，打破學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，繼而設(shè)疑問難，就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。當然，設(shè)疑也要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，過難、過易都達不到理想的效果，因此教師的設(shè)問要問在疑難處，問在關(guān)鍵處。

二、復(fù)習導(dǎo)入：溫故知新，循序漸進

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！庇纱丝芍?，當新舊知之間有聯(lián)系時，教師可以把舊知中的相關(guān)內(nèi)容抽離出來，作為新知識的“生長點”，為新知識的教學(xué)創(chuàng)造契機，形成正遷移。

學(xué)習《三角形的面積》這一課時，我利用多媒體顯示以下三個圖形：長方形→正方形→平行四邊形，并提問：這三個圖形的面積計算公式分別是什么？學(xué)生回答后讓他們回憶：我們之前是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式的？在他們思考的同時，我繼續(xù)演示從平行四邊形到長方形的割拼以及轉(zhuǎn)化。這時大部分學(xué)生已經(jīng)想起自己在學(xué)習平行四邊形的面積公式時，是經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化、找關(guān)系、推導(dǎo)”這一過程的。

接著我告訴學(xué)生：“轉(zhuǎn)化”思想在數(shù)學(xué)研究中的應(yīng)用是非常廣泛的。大家每天都戴著紅領(lǐng)巾，如果讓你裁一條紅領(lǐng)巾，你知道要用多大的布嗎？（應(yīng)該求出三角形的面積）三角形的面積該怎樣計算呢？借助平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，你們能不能也學(xué)著用“轉(zhuǎn)化”的方法來推導(dǎo)出三角形的面積呢？這節(jié)課我們就一起來探究這個問題。

三角形面積公式的推導(dǎo)方法與平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法有相通之處，課前我們可以將“三角形面積”置于“平行四邊形面積”的認知結(jié)構(gòu)中，借助這一點來進行有效的過渡。在架起連接新舊知識之間的橋梁時，我們也要適當滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。知識的學(xué)習就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生已有的認知經(jīng)驗對后續(xù)的學(xué)習顯得尤為重要，適當?shù)倪w移能促使學(xué)生對新知識觸類旁通、舉一反三。三、游戲?qū)耄涸⒔逃跇?，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“課堂要有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”如果數(shù)學(xué)課堂上的游戲設(shè)計得巧妙、合理，學(xué)生在這樣的無意注意下，更能激發(fā)求知欲，維持內(nèi)在學(xué)習動機。

以前聽過一節(jié)課，課前教師問大家：哪些同學(xué)會玩俄羅斯方塊？學(xué)生“嘩”地都舉起了手?！罢f說是怎么玩的？”“通過移動排成完整的一行就會消除。”于是老師打開游戲，想請一名學(xué)生上來一起玩。大家互相看看覺得很好奇，繼而爭先恐后地舉起了小手。游戲開始后，老師說大家一起幫他想辦法，這個圖形該怎么變，放哪里合適。于是一些學(xué)生大喊：向左旋轉(zhuǎn)，往右移，往下，呼喊之聲不絕于耳；另一些學(xué)生已經(jīng)不滿足于口頭表述了，不住地將手往左或往右猛烈揮動。操作的學(xué)生熟練地旋轉(zhuǎn)圖形、調(diào)整圖形的位置和方向，最后平移到合適的地方。游戲結(jié)束了，這位教師提了一個問題：大家想過沒有，游戲中這些圖形是怎樣運動的？它們的運動方式叫什么呢？此時引入課題：今天這節(jié)課我們學(xué)習平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生依然興致盎然，對新授課的學(xué)習充滿信心和熱情。這不就是“寓教于樂”最好的體現(xiàn)嗎？

教無定法，貴在得法，課堂導(dǎo)入猶如一個異彩紛呈的舞臺，其中包含著藝術(shù)性與創(chuàng)造性，方法多樣但殊途同歸，都是在為新知的學(xué)習做路標，教師要充分預(yù)知學(xué)生的“學(xué)”，才能有效地設(shè)計課前的“導(dǎo)”；課堂導(dǎo)入要注意言簡意賅，切記冗長導(dǎo)致喧賓奪主，簡潔明快，更容易起到立竿見影的效果，演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂。