◇魏尚來

只有經(jīng)典的、科學(xué)的、規(guī)范的以及具有導(dǎo)向的題目才能被選入課本充當(dāng)例題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要完全掌握課本例題。本研究認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮“例題”的作用；得當(dāng)處理課本例題需分層次；充分利用課本例題需掌握方法。

在經(jīng)過編寫教材專家們對習(xí)題仔細(xì)認(rèn)真地推敲以后，課本例題才會被確定下來。作為專家們集體智慧的成果，課本例題的一些優(yōu)點(diǎn)比如典型性、科學(xué)性、規(guī)范性以及導(dǎo)向性等可以幫助學(xué)生掌握課本中涉及的語文基本知識，從而提高自身的語文素質(zhì)。對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與檢查一個重要途徑，就是例題教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在練習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、巧妙，而課本例題一帶而過，甚至直接忽略的問題；更是缺乏對部分看似簡單的例題的講解與討論，不能發(fā)揮教材編寫者對例題設(shè)計(jì)的良苦用心，無法發(fā)揮例題的潛在功能。因此，在教學(xué)過程中怎樣使例題作用最大化很值得思考。

一、得當(dāng)處理課本例題需分層次

對課本例題不能一概而論，要依據(jù)習(xí)題的具體情況來分層對待：

第一層次，教師可以在介紹有關(guān)定理或概念后簡單地處理那些相對簡單的習(xí)題，比如練習(xí)題。教師可以采取一些有趣的處理方法，比如分組處理法與搶答法等，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，讓題目效果達(dá)到最好。此外，教師還可以讓那些語文底子薄的學(xué)生回答這類問題，增加他們學(xué)習(xí)語文的信心與動力。因此，教師在備課過程中既要注意課本中的例題，又要注意課后習(xí)題，掌握每道題目的作用與做法，對它們在課堂上何時出現(xiàn)比較合理，做到心中有底。

第二層次，專家們既可以將課本難度中等的習(xí)題用在課外或課內(nèi)的作業(yè)上，又可以將之編入對應(yīng)的講義中。課堂上需要對那些具備發(fā)揮作用的習(xí)題進(jìn)行講解與分析，比如教師可以將學(xué)生解答的一些具有方法糾錯功能的習(xí)題的錯誤做法寫到黑板上，并用正確方法與之比較，以此來加深學(xué)生對該類題型的認(rèn)知；教師還可以利用一些具有概念辨析的習(xí)題來加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解或糾正他們的錯誤概念；此外，教師還可以基于原題進(jìn)行聯(lián)想與拓展，讓習(xí)題本身的發(fā)散功能得以充分體現(xiàn)。

第三層次，教師應(yīng)該針對那些難度較大、學(xué)生很難獨(dú)立完成的習(xí)題比如復(fù)習(xí)參考題等設(shè)計(jì)一個專門方案來解決問題。教師既可以實(shí)施化整為零的策略，將原題目切分為許多小題目，各個擊破；又可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生們針對原題中的知識點(diǎn)進(jìn)行討論研究。通過這些措施可以促進(jìn)學(xué)生對這類難題的理解與應(yīng)用，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固自身能力。

二、充分利用課本例題需掌握方法

（一）注意例題的精選、精講，引導(dǎo)學(xué)生把握答題方法。

教師在語文例題教學(xué)以及精講例題的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧與解題能力，引導(dǎo)他們掌握答題規(guī)律與方法。因?yàn)檎Z文學(xué)科的知識范圍廣大，時代特色極為濃重，其重點(diǎn)內(nèi)容往往與時俱進(jìn)，和當(dāng)年的時事熱點(diǎn)相掛鉤。所以教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時的熱點(diǎn)，精選例題，不能僅僅只追求例題數(shù)量，更要重視例題質(zhì)量。教師在講解例題時可以多角度解析，比如例題難度、思維方法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。解答例題的方式多種多樣，既可以是教師在黑板上梳理學(xué)生的口頭回答，又可以是學(xué)生自己獨(dú)立完成例題，之后教師再進(jìn)行講解。無論是哪種解題方式，最終目的都是讓學(xué)生可以弄懂解題的思路，學(xué)習(xí)解題的技巧和方法，提高解題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以不變應(yīng)萬變。

（二）利用單元相關(guān)“例題”特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生某個方面的語文能力。

目前編寫課本的專家們在編寫語文教材和安排文章時往往會有一個中心點(diǎn)，在各個單元中科學(xué)有序地安排訓(xùn)練內(nèi)容。所以，教師可以去按照每個單元的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容來安排教學(xué)，并通過對學(xué)生的單元例題訓(xùn)練來提高他們的語文能力。

比如在《麋鹿》的教學(xué)過程中，教學(xué)需要根據(jù)這篇文章寫物為主的特點(diǎn)以及所表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和交流后可以總結(jié)出本文的主要內(nèi)容，大致包括麋鹿的生活習(xí)性、外形特征及其經(jīng)歷等。同時，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考與學(xué)習(xí)，通過課文去尋找描述麋鹿外形特征的句子，從而進(jìn)一步了解麋鹿的特征，比如麋鹿的毛色、角、蹄等，以及麋鹿身體不同部位的作用。教師還可以安排學(xué)生在課下通過觀察某種小動物比如貓、狗等去了解它們的生活習(xí)性與外形特征等，并參照本篇文章的寫作手法動筆寫一寫。學(xué)生在練筆的過程中可以通過查找資料文獻(xiàn)以及向父母咨詢等途徑收集材料，讓自己的文章更充實(shí)、更具體。

教師在教學(xué)過程中要熟知課本的特征，以培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力為核心目標(biāo)，通過加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的識記與習(xí)題訓(xùn)練，讓他們的知識與能力能夠融會貫通，讓課本例題在提高學(xué)生語文能力的作用最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在日常的教學(xué)工作中，不但要仔細(xì)熟悉課本，做到心中有數(shù)，將課本例題的作用與功能充分挖掘出來，并有效地安排與運(yùn)用這些例題看來鞏固學(xué)生的基本知識，還要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們知識遷移。此外，教師還要利用課本知識及課本習(xí)題鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，引導(dǎo)他們重視課本和鉆研課本，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展與思路的開拓，達(dá)到事半功倍的作用。