◇黃新穗

觀察教育是幼兒教育中的創(chuàng)新形式。觀察教育能夠有效地幫助幼兒教師了解幼兒活動(dòng)狀態(tài)與思維發(fā)展情況，讓幼兒教育有的放矢，體現(xiàn)出以人為本的幼兒教育根本原則。在本文中，筆者從觀察教育的教學(xué)內(nèi)涵入手，針對(duì)觀察教育在幼兒教育中的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，意在通過觀察教育的巧妙實(shí)施，有效地幫助教師走出幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)。

幼兒美術(shù)教育多以引導(dǎo)為主，很多教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)方面的活動(dòng)時(shí)，容易用大人的思維來進(jìn)行教學(xué)，通過自己準(zhǔn)備的活動(dòng)內(nèi)容來要求孩子們達(dá)到活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。殊不知這種教育方式嚴(yán)重束縛幼兒的思想，一定程度上，還對(duì)幼兒的美術(shù)思維產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

一、觀察教育的教學(xué)闡釋

觀察教育是對(duì)幼兒日?；顒?dòng)狀態(tài)的一種觀察。在觀察教育中，幼兒教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，對(duì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行觀察，了解幼兒的特長和不足，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)在觀察的過程中，幼兒教師也可以發(fā)現(xiàn)幼兒的一些突出的天賦，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而全面地提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

二、觀察教育在美術(shù)教育中的應(yīng)用

觀察教育在幼兒教育中具有積極的促進(jìn)作用。在觀察教育實(shí)施的過程中，需要幼兒教師進(jìn)行一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助孩子們?cè)谟變夯顒?dòng)中提升自信，給孩子們足夠的空間發(fā)揮，真正地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育。

（一）先做后講，有的放矢

幼兒美術(shù)活動(dòng)不同于其他年齡段的教育，很多的內(nèi)容比較淺顯，加上現(xiàn)在的一些家庭比較注重對(duì)幼兒的啟蒙教育，因此，在一些美術(shù)繪畫中，孩子們已經(jīng)掌握了一些基本的方式。我們要做的就是對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)只有建立在具有一定的針對(duì)意義的基礎(chǔ)上，效果才會(huì)凸顯出來。因此，我們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)前，可以先通過觀察的方式，對(duì)孩子們的狀態(tài)進(jìn)行了解，針對(duì)幼兒的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

比如，在“春天的郁金香”手工折紙活動(dòng)中，我預(yù)先讓孩子們?cè)诩依锱c父母進(jìn)行練習(xí)，為活動(dòng)做鋪墊。在活動(dòng)中，為了對(duì)孩子們有足夠的了解，我先讓孩子們自己嘗試練習(xí)折郁金香?；顒?dòng)中，我看到孩子們的都在折紙的中間步驟停了下來，他們對(duì)于這部分不夠熟悉。觀察到這個(gè)細(xì)節(jié)后，我開始引導(dǎo)孩子們：“小朋友們，你們和老師一起折郁金香好不好？”“好”孩子們都很高興。接著，我將前面的折紙步驟正常講解，到孩子們都不會(huì)的環(huán)節(jié)，我進(jìn)行細(xì)致的講述，并且到孩子中間進(jìn)行多次示范，讓孩子們近距離學(xué)習(xí)如何折郁金香。在我有針對(duì)性地講解下，孩子們很快就掌握了折疊的步驟。通過這樣一種先做后講的教學(xué)步驟，我能夠清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒的薄弱之處，再幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過程中有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們都能有所收獲。

（二）了解能力，學(xué)用畫序

幼兒繪畫是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要的方面。在幼兒進(jìn)行繪畫的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些繪畫的練習(xí)。對(duì)于幼兒園的孩子們來說，由于年齡原因，他們平時(shí)練習(xí)的繪畫內(nèi)容都比較簡單，然而簡單的繪畫才是知識(shí)滲透的最佳環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)行繪畫的過程中，我經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行一些引導(dǎo)，讓孩子們觀察一些事物，然后在我的引導(dǎo)下，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；我則是在一邊觀察孩子們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)孩子都有一定的能力了解，以便進(jìn)一步地教育和引導(dǎo)。

比如，在“這是我”的繪畫活動(dòng)中，孩子們對(duì)人物的畫法并沒有太多的掌握，在平時(shí)的家庭教育中，家長往往會(huì)引導(dǎo)孩子們畫一些簡單的圖形，或借助于繪畫書的內(nèi)容對(duì)孩子引導(dǎo)。面對(duì)這樣的情況，我會(huì)引導(dǎo)孩子們先觀察。觀察不是盲目性的，而是具有一定順序，如從上到下、從左到右等，讓孩子們先進(jìn)行觀察，在腦海中形成一定的印象，在畫畫的同時(shí)可以發(fā)揮自己的想象，加一些能夠表達(dá)自己心情的圖案。一個(gè)孩子在畫畫的過程中，先畫出了自己的畫像，并且在頭像的后面畫了幾朵小花，表示自己很漂亮。這樣的過程是一個(gè)思維啟發(fā)的過程。孩子們不僅掌握了繪畫的知識(shí)，同時(shí)在畫的過程中，也會(huì)對(duì)自身有一定的認(rèn)識(shí)；而附加一些圖案則是對(duì)孩子們想象力的一種培養(yǎng)。通過這樣的一個(gè)形式，孩子們的繪畫水平和想象能力明顯得到了提升。

（三）分析發(fā)展，培養(yǎng)思維

觀察教育不僅是對(duì)幼兒的一種活動(dòng)的觀察，也在于對(duì)幼兒的一種思維上的發(fā)展分析。這種分析是對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在我們?nèi)粘５幕顒?dòng)中，我們要帶著一定的問題來觀察幼兒的種種反應(yīng)，從幼兒的反應(yīng)中分析幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，然后采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒的美術(shù)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在“小蝸牛出來了”小班幼兒美術(shù)活動(dòng)中，這部分幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的是讓孩子們掌握捏、團(tuán)、搓、卷等技能，用橡皮泥會(huì)做蝸牛，同時(shí)激發(fā)出幼兒的活動(dòng)興趣。在活動(dòng)中，我講解后，讓幼兒進(jìn)行手工制作，我則在一旁觀察幼兒的動(dòng)手能力，帶著問題對(duì)每個(gè)孩子的制作過程進(jìn)行觀察；從孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問題以及面對(duì)困難的反應(yīng)對(duì)孩子的思維發(fā)展進(jìn)行分析，針對(duì)孩子們的狀態(tài)制定一些具體的思維培養(yǎng)計(jì)劃?；顒?dòng)中，孩子們的表現(xiàn)是不一的，有的孩子在失敗后會(huì)特別沮喪，有的孩子會(huì)和別的小朋友一起合作，也有的孩子有別的表現(xiàn)。對(duì)此，我都進(jìn)行一定的分析與記錄。通過這樣的觀察教育，走出“放任自流”的誤區(qū)，對(duì)每一個(gè)幼兒都有一定的教育意義。

三、結(jié)語

幼兒美術(shù)教育要以幼兒的身心發(fā)育為基準(zhǔn)，不僅讓幼兒進(jìn)行在活動(dòng)中獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)幼兒的一種自主意識(shí)。走出“幼兒繪畫就對(duì)隨便亂畫”“幼兒繪畫要進(jìn)行倫理分析”等教育誤區(qū)，通過觀察教育的方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的“特別舉動(dòng)”時(shí)，要對(duì)幼兒進(jìn)行分析。可以借鑒當(dāng)前比較成熟的幼兒美術(shù)教育方式，汲取其精華，應(yīng)用于我們實(shí)際的幼兒活動(dòng)引導(dǎo)中，讓幼兒在繪畫活動(dòng)中收獲到更多的知識(shí)，培養(yǎng)出更多身心健康成長的孩子。