◇莊蘇琛

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)了幼兒強健的體質(zhì)與體育活動能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志；明確了在動作發(fā)展過程中，幼兒必須要具有一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)力、靈敏力，有一定的力量和耐力。本文通過讓幼兒在一個以“靈·動”為基調(diào)的運動游戲中健康成長，論述靈·動運動游戲園本課程的資源含義；資源開發(fā)的意義；資源開發(fā)和利用的策略，探究其園本課程資源開發(fā)和利用。

一、靈·動運動游戲園本課程的資源含義

“靈·動”運動游戲：基于3-6歲幼兒的身心成長特征和需要，將傳統(tǒng)武術(shù)元素與現(xiàn)代體育相結(jié)合，創(chuàng)編以運動為主題和內(nèi)容的幼兒游戲，培養(yǎng)幼兒“靈·動”素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長。

“靈·動”運動游戲園本課程資源：立足盛幼傳統(tǒng)武術(shù)特色體育課程的園所資源，以“自由生長”和“智慧創(chuàng)生”為核心理念，以轉(zhuǎn)變幼兒園運動游戲課程組織方式與幼兒參與活動的形態(tài)為主攻方向，充分挖掘幼兒主觀能動的潛能、發(fā)揮幼兒天性，積累園所特有的實踐策略與操作路徑，建構(gòu)符合幼兒園自身特色的幼兒園運動游戲課程體系，使其成為孕育幼兒創(chuàng)生精神，提升身體素質(zhì)和多元能力，追求生命自然綻放的課程形態(tài)。

“靈·動”運動游戲園本課程資源的開發(fā)利用，是指園在該課程開發(fā)中可利用的一切人力、物力資源。根據(jù)課程資源的性質(zhì)，將其分為自然資源（植物資源、風(fēng)景名勝資源）和社會資源（家長資源、社區(qū)資源、五公里資源）。在用作課程資源前，教師要做出精心選擇開發(fā)和利用。

二、靈·動運動游戲園本課程的資源開發(fā)的意義

“靈·動”運動游戲課程資源主要是對來自前輪課題武術(shù)特色中的運動課程資源、共同性主題活動中的運動課程資源、歷年來積累的運動課程資源進(jìn)行歸類整理，發(fā)動家長和孩子一起探尋園內(nèi)外和社區(qū)等周邊環(huán)境的可利用資源，梳理出“靈·動”運動游戲的課程資源，從中積累資源開發(fā)的策略。

其一，整合原課程改變資源結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。五年來，我們開發(fā)了從《園本教師指導(dǎo)用書》到《武術(shù)課程用書》等教材，當(dāng)教師自身能力不足以去開發(fā)課程資源時，教師指導(dǎo)用書可發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。但是，課程資源并不只包含“教材”，對于“靈·動”運動游戲而言，自然中的花草樹木、四季變化特點，都可以成為課程資源。

其二，幼兒獲得運動游戲方式的多樣化。在資源整合開發(fā)和利用中，低結(jié)構(gòu)的安全性材料、生活中的用具等，這些與幼兒生活息息相關(guān)的物品都可能成為孩子運動游戲的載體。例如，幼兒園的“盛幼松”，掛上秋千架，孩子們就可以蕩秋千。后花園種植的“果實”在“運輸”過程中，完成一次有趣的“運動”。

其三，有利于提升教師的教科研專業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)利用課程資源，有利于引導(dǎo)教師從幼兒角度出發(fā)，去設(shè)計、準(zhǔn)備和開展運動游戲課程活動。例如，教師可采用集體教學(xué)活動、小組活動、個別活動、生活活動、親子活動等多種形式開展運動游戲活動。教師轉(zhuǎn)變課程理念，教科研專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。教師更加關(guān)注課程資源，在挖掘、利用課程資源的過程中逐步形成園本課程。

三、靈·動運動游戲園本課程的資源開發(fā)和利用的策略

（一）盤活內(nèi)存—理清武術(shù)課程背景下的靈動運動游戲課程資源

盛菊影幼兒園教師在五年的武術(shù)課程建設(shè)與實施中，教師們對課程的建設(shè)與實施有翔實的實踐研究文本案例和實踐經(jīng)驗。

首先梳理出的運動課程資源，完成由課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，初探目標(biāo)模式和過程模式下的課程編制組織。實踐初期，課題組尋找相關(guān)文件，成立“資料庫”。

現(xiàn)有的資源包括：教師武術(shù)指導(dǎo)用書、幼兒武術(shù)套路六套、武術(shù)早操、初步的混班實施策略。

（二）盤活資源—對當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源的開發(fā)利用策略

對當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行“普查”。對當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行普查，旨在厘清當(dāng)?shù)卣n程資源的種類和性質(zhì)，以便于進(jìn)一步篩選。組織課程資源開發(fā)團隊，通過查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集資料，再將收集到的資料加以分析歸類，梳理出一份當(dāng)?shù)卣n程資源表。例如：梳理出五公里資源包括荊川公園、中天體育館、西林公園等，形成“松之威運動游戲節(jié)”其中包括松松果果大帶小、走街串巷覓龍城、踐行千里去遠(yuǎn)足、親子武術(shù)樂翻天運動游戲活動。

建設(shè)混班課程資源。例如將幼兒園的一樓操場、三樓陽臺、后花園、專用室打通成10個場地，幼兒自主選擇運用游戲的內(nèi)容，成為新的課程資源。

（三）盤點人員—人力資源的開發(fā)利用策略

幼兒園園長和教師作為課程資源。其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗會影響課程資源的開發(fā)和利用程度。例如，有些教師是運動健將，可以借此在運動游戲中發(fā)揮長處。

家長作為課程資源。一方面，幼兒園請家長幫助通過定期走進(jìn)班級開展運動游戲類“家長代課日”；利用家長的愛好和職業(yè)特長開發(fā)相關(guān)內(nèi)容也可成為課程資源。例如：爸爸是羽毛球教練，給孩子們上了系列的羽毛球運動課程，喜歡瑜伽的媽媽帶孩子一起做瑜伽。

常州體校的老師作為課程資源。幼兒園請當(dāng)?shù)伢w校老師來進(jìn)行運動游戲類的有關(guān)介紹，以引導(dǎo)幼兒了解運動項目、運動內(nèi)容。這個過程正如蒙臺梭利所說的，“我看見了，我忘記了；我聽到了，我記得了。我做過了，我理解了”，這樣的運動課程學(xué)習(xí)可在幼兒幼小的心靈里埋下熱愛種子，激發(fā)幼兒喜愛運動、創(chuàng)意運動游戲的情感。

兒童生命成長的本義出發(fā)，構(gòu)建幼兒園“靈·動”運動游戲課程，從而實現(xiàn)幼兒參與運動游戲活動方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)與多元能力的發(fā)展。整合傳統(tǒng)武術(shù)教育價值，打破原有的課程模式，拓寬視野，研究實踐告訴我們，將園所武術(shù)教育運動特色的構(gòu)建與幼兒運動發(fā)展、教師專業(yè)化成長及園所的文化孕育緊密聯(lián)系在一起的，內(nèi)涵更為豐腴。以“自由生長、智慧創(chuàng)生”為核心理念，開發(fā)和利用周邊的資源，促進(jìn)靈動運動游戲課程向“游戲化、生活化、適宜性”發(fā)展。