◇陳英霞

本文主要圍繞識字教學(xué)展開研究，通過分析低年級識字教學(xué)開展過程中存在的各類問題，結(jié)合學(xué)生的識字心理等，探究多種類型的識字方法，如對學(xué)生合理分組、識字聯(lián)系生活等，推動學(xué)生在不同識字教學(xué)方法的影響下，主動學(xué)習(xí)漢字，打造高質(zhì)量的識字教學(xué)課堂。

在小學(xué)低年級教學(xué)開展過程中，識字教學(xué)占據(jù)重要地位，只有學(xué)生認(rèn)識了漢字，明白了漢字的意思，才能更好地學(xué)習(xí)語文以及其他科目，推動學(xué)生發(fā)展。教師要加強對識字教學(xué)的重視，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識漢字的積極性，使學(xué)生自覺參與到漢字識字教學(xué)中，推動學(xué)生發(fā)展提高。

一、識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫字代替識字

實際教學(xué)過程中，學(xué)生接受新字詞的速度比較慢，同時存在遺忘等現(xiàn)象，教師出于“好記性不如爛筆頭”等考慮，一般會選擇讓學(xué)生大量地書寫漢字，讓學(xué)生通過書寫掌握漢字的精髓。在該類情況下，學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中，需要大量重復(fù)書寫漢字，很容易出現(xiàn)厭倦等情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.識字方法多樣，浪費時間多

識字教學(xué)開展過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師往往會選擇多種方法來對學(xué)生進行識字教學(xué)，特別是編寫故事等方法，在識字教學(xué)過程中很受學(xué)生的歡迎。但是該類方法需要的時間相對比較多，而一堂課的時間是有限的，這就導(dǎo)致教師后續(xù)的教學(xué)計劃不能順利開展，書寫等教學(xué)環(huán)節(jié)并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.課文閱讀和識字教學(xué)時間沖突

教師除了對學(xué)生開展識字教學(xué)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，識字教學(xué)和課文閱讀都是教學(xué)過程中用時比較多的項目，教師必須合理控制其在課堂中所占的時間，才能推動各項工作順利開展，這也是當(dāng)前教師教學(xué)過程中面臨的困境之一。

二、優(yōu)化識字教學(xué)的方法

1.合理分組，優(yōu)化教學(xué)形式

低年級學(xué)生普遍具有較強烈的好奇心，對新事物的接受程度比較高。教師在開展識字教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生這一心理，通過使用不同類型的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生主動參與到教師講課中。同時，不同學(xué)生的接受速度以及識字速度等也是不同的，為此，教師要對學(xué)生合理分組，通過將學(xué)生劃分成為不同的層次，推動學(xué)生更好地識記掌握。除了講故事之外，教師還可以在教學(xué)過程中引入識字游戲等，將學(xué)生從傳統(tǒng)的背誦和書寫中解放出來，引導(dǎo)其真正體會識字的樂趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，可以組織“擊鼓傳花”等趣味活動，輸?shù)舻耐瑢W(xué)要認(rèn)識五個生字并學(xué)會利用生字組詞，而學(xué)生是整體參與的，教師不可能只對輸?shù)舻膶W(xué)生進行授課，因而實際上是在游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)新的生字。學(xué)生出于比較等心理，一般都想比輸?shù)舻耐瑢W(xué)早記住生字，在該類心理的激勵下，學(xué)生識字的效率會大大提高。同時，教師在授課過程中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用PPT等教學(xué)方式，利用PPT將識字教學(xué)趣味化，通過圖畫、聲音等多種形式，調(diào)動學(xué)生識字的興趣。教師在此過程中也要注意對學(xué)生的合理引導(dǎo)，盡可能將識字教學(xué)趣味化，例如，“今天，我們要認(rèn)識五個新的生字朋友”“生字寶寶太復(fù)雜了，我們一定要抓住它好好了解一下”，通過該類相對趣味化的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字樂趣

漢字是一種象形文字，教師要抓住漢字的這一特點，合理開展相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在識字的過程中掌握漢字的發(fā)展演化，掌握識字的樂趣。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“馬”的時候，教師可以先畫一匹結(jié)構(gòu)較少的馬，再將其倒過來，向?qū)W生展示繁體“馬”的寫法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生掌握簡筆畫“馬”的寫法，學(xué)生的掌握速度自然會加快，對這一生字的發(fā)展演化以及具體寫法等的掌握也會更加深刻。同時，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過使用鼓勵性的話語，如“這個生字看起來好像很難啊，哪一位同學(xué)可以首先跟它做朋友呢？”“哪位同學(xué)還有更好的識字方法呢？”等，調(diào)動學(xué)生展示自己的欲望，推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)進一步發(fā)展提高。

3.識字聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

識字除了服務(wù)于學(xué)習(xí)之外，也為學(xué)生的生活服務(wù)。同時，學(xué)生日常生活中面對許多不同的事物，可以接觸的漢字的數(shù)量也很多，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，除了增加學(xué)生的漢字掌握數(shù)量之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，觀察生活中的各項事物，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展、進步。教師可以利用該類方法，引導(dǎo)學(xué)生給周邊的事物貼標(biāo)簽，例如在冰箱上貼“冰箱”，在洗衣機上貼“洗衣機”等。利用該類方式，學(xué)生可以掌握日常生活中的各類事物的寫法，教師也可引導(dǎo)學(xué)生隨家長到超市購物，掌握超市里不同水果、零食等的標(biāo)簽，在購物過程中學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識字來源。為了避免學(xué)生單獨學(xué)習(xí)生活中漢字時出現(xiàn)無聊等情緒，教師可以在每節(jié)課抽出三到五分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生按順序向其他同學(xué)講述自己新認(rèn)識的漢字，同時將識字過程中發(fā)生的趣事以及識字的方法教給其他同學(xué)，對提高學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力等具有重要意義。教師在識字教學(xué)開展過程中，要充分抓住學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡可能將全體學(xué)生的識字興趣都調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握不同生字的識字技巧等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，推動學(xué)生發(fā)展進步。

三、結(jié)語

低年級教學(xué)需要教師投入大量的耐心和時間，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重視，通過調(diào)整教學(xué)過程中使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，推動學(xué)生以相對輕松的方式掌握不同類型的漢字，提高學(xué)生識字的自信心，最終推動學(xué)生發(fā)展進步。