汪 升,趙 銘,劉 晶

（1.安徽大學(xué)體育軍事教學(xué)部，安徽合肥230601；2.中國人民解放軍海軍潛艇學(xué)院防險(xiǎn)救生系，山東青島266071）

足球選項(xiàng)課對于高校足球運(yùn)動(dòng)的開展和普及，具有根本性意義[1]。為改善高校足球生態(tài)，提高大學(xué)生足球素養(yǎng)，促使其形成“健康體育，終身體育”的思想觀念[2]，需要對我國現(xiàn)階段高等院校公共體育足球選項(xiàng)課的教育教學(xué)情況，進(jìn)行考察和辨析。本文以“健康體育、終身體育”作為指導(dǎo)思想，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為基本立場，對合肥市部分公辦本科院校的足球教學(xué)開展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，為提升和優(yōu)化合肥市乃至安徽省本科院校公共體育足球選項(xiàng)課的教學(xué)活動(dòng)提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象中的安徽大學(xué)是安徽省和教育部共建共管的雙一流高校，安徽建筑大學(xué)是安徽省教育廳直屬重點(diǎn)高校，合肥師范學(xué)院是合肥市政府重點(diǎn)支持高校，能夠代表合肥市公辦本科院校的主要狀況。因此，選取以上三所高校作為研究對象，對其進(jìn)行足球選項(xiàng)課調(diào)查研究，能夠較好反映合肥市乃至安徽省高校公共體育足球選項(xiàng)課的一般性特征。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本研究在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫，查閱了關(guān)于我國本科院校公共體育足球選項(xiàng)課的大量文獻(xiàn)，尤其是足球教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，對既有材料進(jìn)行整合與分析，依據(jù)研究需求采納合適的科研方法，并參照其內(nèi)容建立可行的指標(biāo)評價(jià)體系。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究分別設(shè)定了教師問卷、學(xué)生問卷兩種問卷。其中，教師問卷發(fā)放32份，回收32份，回收率100%，有效問卷11份，有效率50%；學(xué)生問卷發(fā)放239份，回收220份，回收率92.1%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL軟件，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

1.2.4 邏輯分析法 運(yùn)用歸納、類比等邏輯學(xué)方法對收集的信息進(jìn)行整理與分析。

1.2.5 專家訪談法 就公共體育足球選項(xiàng)課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、成績評定和教學(xué)現(xiàn)狀及對策等方面問題，走訪及電話采訪了安徽大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、合肥師范學(xué)院等3所高校的體育教學(xué)部主任以及安徽省教育廳的教育學(xué)專家，認(rèn)真聽取他們的思考。

2 結(jié)果與分析

2.1 足球選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)

由表1可見，3所大學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)很相似。整體來講，都是傳授足球技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)三基（基本技術(shù)、技能、知識），其融合了時(shí)代觀念如終身體育、健康教育，反映出高校體育與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢，三所高校足球選項(xiàng)課同質(zhì)化特征也很明顯。

表1 合肥市3所公辦本科院校教學(xué)目標(biāo)

2.2 足球選項(xiàng)課授課類型

教學(xué)內(nèi)容是一種由交互作用下進(jìn)行傳遞知識和技能功能的教學(xué)活動(dòng)[3]。由于該定義較為模糊，在現(xiàn)實(shí)中難以操作，因此可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整使其更易于操作。在人們的常識中，教學(xué)內(nèi)容的形式著重于教學(xué)文件而不是教學(xué)概念。本研究結(jié)合此點(diǎn)，利用教學(xué)文件易于收集和分析的特質(zhì)，從具體教學(xué)文件著手對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。參考系選擇了教程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)教學(xué)文件，因?yàn)?，教師個(gè)人特點(diǎn)與自身課程的不同使得課程計(jì)劃具有了差異性[4]，利于準(zhǔn)確了解全國各高校在體育教學(xué)內(nèi)容安排上的共通點(diǎn)和區(qū)別，而課程標(biāo)準(zhǔn)則作為顯示本校對某一課程教學(xué)方向、具體規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)的整體性文件。

足球教學(xué)通常包括理論課與實(shí)踐課兩種形式。有80%的教師認(rèn)為，專項(xiàng)課就是通過各種練習(xí)來提高學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能，使其掌握一種專項(xiàng)技能。也有20%的教師認(rèn)為，足球課不僅要傳授學(xué)生技能，還要培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)興趣，可在教學(xué)中穿插足球知識、足球故事等，甚至用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。

表2 合肥市3所公辦本科院校足球選課授課類型

2.3 足球選項(xiàng)課教學(xué)組織方式

教學(xué)組織方式是一種以完成教學(xué)任務(wù)為目的[5]，按照各自的教學(xué)理念、思想與原則對學(xué)習(xí)者采取相應(yīng)的組合形式，主要包括導(dǎo)生制、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)、班級授課、開放教學(xué)等。足球選項(xiàng)課具有特殊性和規(guī)律性，如活動(dòng)人員較多、團(tuán)隊(duì)協(xié)作明顯等。因此，教學(xué)組織形式要充分考慮其規(guī)律、特點(diǎn)等因素，教師大多采用分組教學(xué)和集體教學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)問卷及實(shí)地調(diào)查顯示，合肥市3所高校的教學(xué)組織方式均以分組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔。首先，足球課班級人數(shù)通常在30-40，人數(shù)較多，難以進(jìn)行多球練習(xí)（除一些球性練習(xí)），多以小組形式進(jìn)行。第二，足球是一項(xiàng)群體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要多人在場配合練習(xí)。基于此，分組教學(xué)和集體教學(xué)對足球選項(xiàng)課至關(guān)重要。

隨著教學(xué)改革的興起，分層教學(xué)越來越受到重視。本次調(diào)研對象中，3所高校的足球選項(xiàng)課均按普通班與提高班進(jìn)行分級，進(jìn)而通過分班進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)中也有教師嘗試不同形式的分層教學(xué)。比如，安徽大學(xué)X老師，常采用差異化分組形式，將學(xué)生以5到8人為單位劃分小組，這種劃分方式的依據(jù)是學(xué)生的足球技術(shù)水平，由于成員間水平有所差異，可以使得高水平同學(xué)帶動(dòng)低水平同學(xué)，這種分組一般是一學(xué)期一次。安徽建筑大學(xué)J教師，常采用同質(zhì)化分組形式，這種差異化劃分的依據(jù)也是學(xué)生足球技術(shù)水平，不同于差異化，同質(zhì)化的依據(jù)是高水平的和高水平的一組，低水平的與低水平的一組，這樣，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這種分組也是一學(xué)期一次。合肥師范學(xué)院W老師，嘗試隨機(jī)分組的形式進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，這種分組方式?jīng)]有固定的依據(jù)，就是隨機(jī)分配，通常半月一次，通過組內(nèi)成員的多變性及復(fù)雜性，加強(qiáng)學(xué)生間的配合學(xué)習(xí)能力。從長遠(yuǎn)的角度看，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使其更好的適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

2.4 足球選項(xiàng)課教學(xué)方法

教學(xué)方法是一種在教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)主體和接受主體的互動(dòng)交流，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式[10]。體育課程中，教學(xué)方法一般包括講解法、示范法、討論法、直觀法、糾錯(cuò)法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)法、表象法等。當(dāng)前，國外不斷有新的教育理念引入，如啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)，受到國內(nèi)高校的青睞。

表3所示，3所高校的啟發(fā)式教學(xué)占據(jù)比例最高，其次是綜合教學(xué)法，合作教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)最少的比例。這表明教師們對新的教學(xué)方法極為重視，體現(xiàn)出敢于探索的創(chuàng)新精神。但是，合作式教學(xué)法占據(jù)比例相對較低，這與足球強(qiáng)調(diào)合作的特性有所不符，因此教師需要重視合作教學(xué)法。

表3 合肥市3所公辦本科院校足球選課教學(xué)方法

2.5 足球選項(xiàng)課學(xué)生成績評定

成績評定是高校足球選項(xiàng)課中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，本研究著力關(guān)注和考察這一評價(jià)體系的合理性與科學(xué)性。表4所示，合肥3所公辦本科院校足球選項(xiàng)課成績評定主要采用綜合性評價(jià)和過程性評價(jià)，只有安徽大學(xué)1位老師采用結(jié)果性評價(jià)。這說明合肥公辦本科老師大多注重教學(xué)過程，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，而非僅靠結(jié)業(yè)考試而對學(xué)生成績“一錘定音”。

表4 合肥市3所公辦本科院校足球選課成績評定方式

2.6 足球選項(xiàng)課教學(xué)效果分析

2.6.1 總體滿意度分析 調(diào)查表明，學(xué)生滿意度“較低”占1.5%，“中等”占43.6%，“較高”占38.7%，“很高”占16.2%?？芍?，“較高”與“很高”的評價(jià)占54.9%，總體比例不算高，“中等”評價(jià)最多占43.6%。雖然負(fù)面評價(jià)很少，但這在校園足球當(dāng)前的特殊背景下并不能讓人滿意。

2.6.2 學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度 一般認(rèn)為，學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)滿意度是正相關(guān)的。通過相關(guān)檢驗(yàn)，p=0.000，r=0.468，說明兩者體現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)，由此可知，興趣是最好的導(dǎo)師。

2.6.3 課后活動(dòng)與學(xué)習(xí)滿意度 大學(xué)生積極參與課后足球活動(dòng)反映出其對足球運(yùn)動(dòng)的滿意度，能夠體現(xiàn)足球選項(xiàng)課的成效。表6顯示，僅有8.3%的學(xué)生在課后從不參與足球運(yùn)動(dòng)，人數(shù)主要集中在很少參與和偶爾參與，經(jīng)常參與的僅占2.5%。從不參與足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)很少，這雖然說明校園足球選項(xiàng)課獲得了顯著成效，但是“較多”和“經(jīng)常”參與的人數(shù)極少，還需要校園足球選項(xiàng)課進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。

表5 合肥市3所公辦本科院校學(xué)生參加足球選項(xiàng)課興趣與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)性

表6 合肥市3所公辦本科院校學(xué)生在足球選項(xiàng)課后是否參加足球活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

表7 合肥市3所公辦本科院校學(xué)生課后活動(dòng)與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)性

2.6.4 合肥市3所公辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度比較 由表8所示，3所高校中安徽大學(xué)、合肥師范學(xué)院、安徽建筑大學(xué)的滿意度由高到低排列，說明教學(xué)效果是有區(qū)別的。但表9所示，p=0.172>0.05，3所高校的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度并無顯著性差異，這說明滿意度是沒有顯著差異的。引起這一現(xiàn)象的原因，可能是高校公共體育足球選項(xiàng)課的同質(zhì)化問題，即因?yàn)槟繕?biāo)的同質(zhì)性而導(dǎo)致了過程和結(jié)果的同質(zhì)性。

表8 合肥市3所公辦本科院校學(xué)生滿意度描述統(tǒng)計(jì)表

表9 合肥市3所公辦本科院校學(xué)生滿意度獨(dú)立樣本非參數(shù)T檢驗(yàn)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

合肥市是安徽省會(huì)，其經(jīng)濟(jì)、文化、教育等狀況良好，對其進(jìn)行研究能夠?yàn)楹戏适心酥涟不帐〉墓k本科院校校園足球課程建設(shè)提供理論借鑒。

（1）在教學(xué)目標(biāo)方面。3所高校很相似，都以培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)、基本技能以及基本知識為目標(biāo)，并且融合了時(shí)代觀念如終身體育、健康教育等思想，反映出它們與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢。但是，3所高校足球選項(xiàng)課也具備同質(zhì)化問題，特色不突出是當(dāng)前合肥市公辦本科高校公共體育課的特征之一。

(2)在授課類型方面。足球教學(xué)通常包括理論課與實(shí)踐課兩種形式，而大部分教師只注重實(shí)踐課，缺少對學(xué)生理論知識的教育。有80%的教師認(rèn)為，足球?qū)ｍ?xiàng)課就是通過各種練習(xí)來提高學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與體能，使其掌握一種專項(xiàng)技能。僅有20%的教師認(rèn)為，足球課不僅要傳授學(xué)生技能，還要促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)以及對足球知識的掌握。

(3)在教學(xué)組織方式方面。3所高校老師各采用不同的教學(xué)組織方式，如安徽大學(xué)X老師采用差異化分組形式，能夠依據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)于接受能力而進(jìn)行授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；安徽建筑大學(xué)J教師采用同質(zhì)化分組形式，把基礎(chǔ)水平相近的放在同一組別更易于教學(xué)；合肥師范學(xué)院W老師采用隨機(jī)分組的形式進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

（4）在教學(xué)方法方面。3所高校的啟發(fā)式教學(xué)占據(jù)最高比例，其次是綜合教學(xué)法，合作教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法比例最低。啟發(fā)式教學(xué)比例最高，凸顯出教師的探索精神與創(chuàng)新精神，能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（5）在成績評定方面。3所高校主要采用綜合性評價(jià)和過程性評價(jià)，只有安徽大學(xué)的1位教師采用結(jié)果性評價(jià)。這說明合肥公辦本科高校教師大多注重教學(xué)過程，偏向于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，這樣便有效降低了因?yàn)榻Y(jié)業(yè)考試水平發(fā)揮的偶然性而可能導(dǎo)致的誤差。

（6）在教學(xué)效果方面。在滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生集中在“中等滿意”和“較高滿意”；課后參與足球運(yùn)動(dòng)大多集中在“很少參與”和“偶爾參與”，“經(jīng)常參與”和“從不參與”的極少。這說明，校園足球選項(xiàng)課取得較好成效，使得學(xué)生喜愛足球并能參與足球，但尚不能達(dá)到經(jīng)常參與足球運(yùn)動(dòng)的程度。

3.2 建議

（1）教學(xué)目標(biāo)特色不突出。合肥市公辦本科高校公共體育足球選項(xiàng)課的關(guān)鍵問題，“同質(zhì)化”現(xiàn)象較為明顯，各大高?；径际且詡魇趯W(xué)生足球技能、理論知識，以及培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想為目標(biāo)，而沒有根據(jù)自身校園特色或?qū)W生基礎(chǔ)、需要而設(shè)置更為具體可行的目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，不能局限于對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進(jìn)行亦步亦趨地模仿，而是要把握其指導(dǎo)精神，將既有的理論、戰(zhàn)術(shù)和比賽作為主導(dǎo)內(nèi)容，在合乎足球教學(xué)運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)際應(yīng)用需具體情況具體對待，依據(jù)學(xué)生實(shí)際技戰(zhàn)術(shù)水平，按梯次合理安排教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

（2）同質(zhì)化、差異化、隨機(jī)分組的教學(xué)模式各有利弊。足球運(yùn)動(dòng)具有多球練習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主要特點(diǎn)，使得教學(xué)中的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)難度較大，秩序容易混亂。并且班級人數(shù)眾多，每一成員基礎(chǔ)水平差異較大。因此，可采用分組教學(xué)的形式，比如將同質(zhì)化、差異化、隨機(jī)分配等教學(xué)方式綜合運(yùn)用，而不是只局限于一種教學(xué)組織形式，這樣既能達(dá)到“具體學(xué)生具體對待”以提高教學(xué)效率的目的，也能使不同類型的學(xué)生增加交流、合作的機(jī)會(huì)以提高學(xué)生的交往與適應(yīng)能力。足球選項(xiàng)課組織形式需依據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行不斷的調(diào)整、改革，以此來激發(fā)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的效率。

（3）合肥市公辦本科高校足球選項(xiàng)課大多采用啟發(fā)式教學(xué)法，很少采用傳統(tǒng)式教學(xué)法與合作式教學(xué)法。大學(xué)生思想、心智逐漸成熟，對于這一群體不能采用傳統(tǒng)的教師精講、精練示范的方式，所以“啟發(fā)式”教學(xué)法是很好的選擇。但是，足球運(yùn)動(dòng)需要合作的這一特性決定“合作式”教學(xué)法也非常重要，合理運(yùn)用此方法能更好地提高學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）成績評定是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)果性評價(jià)容易出現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮失誤、作弊，以及“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”等現(xiàn)象，“注重學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當(dāng)前‘素質(zhì)教育’的時(shí)代要求”[6]。因此，高校足球選項(xiàng)課應(yīng)該多采用過程性評價(jià)，當(dāng)然也要結(jié)合結(jié)果性評價(jià)的方式而采用綜合性評價(jià)，以使成績評定更為準(zhǔn)確。

（5）足球選項(xiàng)課不僅起到傳授學(xué)生足球技能，提升學(xué)生身體素質(zhì)的作用，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生終身體育的思想觀念?！敖K身體育實(shí)踐領(lǐng)域主要是學(xué)校體育，終身體育是形成現(xiàn)代社會(huì)體育文化的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑”[7]。因此，教育工作者需要反思學(xué)生考核的教學(xué)定位，改進(jìn)成績的評價(jià)機(jī)制，把評分機(jī)制轉(zhuǎn)化為激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生終身體育思想的養(yǎng)成。

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