黃志良，錢立武，許苗苗，李準(zhǔn)準(zhǔn)

(池州學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽池州247000)

課程考核是衡量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的重要手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用[1]。傳統(tǒng)的課程考核方式基本上用期末閉卷考試來進(jìn)行，這種考核方式使得學(xué)生過分依賴課本和老師給的重點(diǎn)內(nèi)容，“考前突擊，考完忘光”成為學(xué)生們考試時(shí)的病態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用卻善乏可陳[2]?！端芰现破放c模具設(shè)計(jì)》課程是高分子材料與工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，作為應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程需要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，然傳統(tǒng)的課程考核方式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之間存在著一定的矛盾、傳統(tǒng)的試卷分?jǐn)?shù)與學(xué)生應(yīng)用能力之間存在著一定的矛盾、傳統(tǒng)的考試思維與應(yīng)用導(dǎo)向思維之間存在著一定的矛盾，長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的脫節(jié)，并與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

項(xiàng)目考核法是將試卷卷面的100分分解成教學(xué)過程中的各個(gè)項(xiàng)目的即時(shí)考核，摒棄了筆試試卷答題。項(xiàng)目考核法的優(yōu)點(diǎn)在于能將課本知識(shí)按照教學(xué)順序分成數(shù)個(gè)考核項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不僅考查書本知識(shí)，還考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力，還能從中提高創(chuàng)新能力[3～6]。作為地方應(yīng)用型本科院校，本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)《塑料制品與模具設(shè)計(jì)》課程的考核方式進(jìn)行項(xiàng)目化的改革探索。

1 課程現(xiàn)有考核方式的不足

所謂考核易理解為考試，通常認(rèn)為考試時(shí)考核的唯一方式。然而，在學(xué)校中考試成為了一種固定習(xí)慣，學(xué)生和老師們對(duì)此應(yīng)接不暇。因而，漸漸地考試成為了負(fù)擔(dān)。在高校中考試亦是如此，對(duì)于應(yīng)用性的課程仍采用考試來考核學(xué)生的各種應(yīng)用能力存在著一些問題。

1.1 考核形式固定

現(xiàn)在常見的考核形式有閉卷考試或開卷考試，都屬于筆試作答，還有一些課程添加了諸如課程論文、學(xué)習(xí)討論總結(jié)等考核形式，但仍逃不出“平時(shí)成績+期末卷面成績”的形式，結(jié)合兩者給出總評(píng)成績。平時(shí)成績主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課內(nèi)實(shí)踐和課外作業(yè)等情況；期末考試試卷則是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的考核形式一直以來亙古不變，帶來的弊端根深蒂固，既束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，磨掉了教學(xué)相長的熱情，又忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是紙上談兵。

1.2 考核內(nèi)容固定

在高校中，大多數(shù)的課程考試試題都由授課老師命題，會(huì)參考大綱要求和難易程度來出題，往往都是局限于授課內(nèi)容，更傾向于簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于難度大、復(fù)雜且聯(lián)系實(shí)際緊密的知識(shí)點(diǎn)往往忽略，這樣容易造成欠缺對(duì)課程知識(shí)體系和學(xué)生綜合能力的全面考慮。固定的內(nèi)容很容易讓學(xué)生找到捷徑，發(fā)揮他們死記硬背的本領(lǐng)，然后這樣帶來了學(xué)生分析問題和解決問題的能力缺失或缺少鍛煉。

1.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)固定

在授課老師命題時(shí)須提供一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中嚴(yán)格規(guī)定得分點(diǎn)，便于將學(xué)生試卷成績量化。嚴(yán)格固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以考察學(xué)生對(duì)書本重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但很容易造成“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，學(xué)生為了得分而去背書上的“重點(diǎn)”，學(xué)生在答題后就完全拋之腦后，更別談應(yīng)用知識(shí)。如此以來，大大偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4 思維方式固定

由于考試只有一種形式——筆試答題，考試內(nèi)容都是書上的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再加上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)固定，導(dǎo)致了學(xué)生成為了“答題機(jī)器”，為了考試能通過或拿高分，忽略了知識(shí)的運(yùn)用，從而禁錮了思維方式，只是一味地追求“背的多、記的多、答的多、得分多”。還有學(xué)生為了考試能通過，往往臨時(shí)抱佛腳，更有甚者冒風(fēng)險(xiǎn)夾帶作弊，造成不良的考試風(fēng)氣，以致于在以后的考試中都有這種固定的思維方式。

2 項(xiàng)目考核法的探索

針對(duì)高分子材料與工程專業(yè)的《塑料制品與模具設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，不停地探索考核方式的改革，項(xiàng)目考核法在近五年的教學(xué)過程中一邊改革教學(xué)方式一邊探索項(xiàng)目考核法，逐步形成了一套固定成形的考核體系。

2.1 項(xiàng)目一：塑件結(jié)構(gòu)特征剖析（分值：10分）

在課程的緒論部分結(jié)束后，第一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)是塑件的結(jié)構(gòu)工藝性特征，簡而言之就是塑件的設(shè)計(jì)。在上課的同時(shí)帶大量的塑件在課堂上講解各種的塑件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，結(jié)束后布置項(xiàng)目一的任務(wù)，每名同學(xué)自己搜集一個(gè)塑料產(chǎn)品，并對(duì)其用途、結(jié)構(gòu)特征、該結(jié)構(gòu)的作用和結(jié)構(gòu)的改進(jìn)建議進(jìn)行描述，并錄成視頻發(fā)到授課老師郵箱或微信群中。授課老師參考表1中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每名同學(xué)進(jìn)行打分。學(xué)生在對(duì)塑件的進(jìn)行描述的同時(shí)對(duì)書本上的知識(shí)理解更深，還能在生活中應(yīng)用，對(duì)于今后生活中遇到的塑件都會(huì)想到它的結(jié)構(gòu)特征及設(shè)置原因，從而達(dá)到既考查知識(shí)又考查能力的考核目標(biāo)。

表1 項(xiàng)目一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.2 項(xiàng)目二：模具剖面結(jié)構(gòu)圖草繪（分值：10分）

注射模具的結(jié)構(gòu)組成及各零件的位置和作用是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)，在今后的工作中需要牢記于心，僅僅靠死記硬背卻適得其反。為此，在完成該部分的授課后即時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目二的考核，即單分型面注射模的剖面結(jié)構(gòu)圖的草繪。利用兩節(jié)課時(shí)間在課堂完成手繪，并上交批改，項(xiàng)目二的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。在該項(xiàng)目的考核中，既考查學(xué)生對(duì)注射模具結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又考查了學(xué)生的手工繪圖能力。在草繪的過程中更能加深對(duì)各零件的名稱、作用和位置的認(rèn)識(shí)。

表2 項(xiàng)目二評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.3 項(xiàng)目三：參照塑件反推模具結(jié)構(gòu)（分值：10分）

注射模的分型面選擇、澆注系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)零部件、成型零部件和推出機(jī)構(gòu)等內(nèi)容是學(xué)生在模具設(shè)計(jì)時(shí)的關(guān)鍵，涉及到每個(gè)成型塑件的零部件的設(shè)計(jì)。對(duì)此，在該部分結(jié)束后即時(shí)進(jìn)入第三個(gè)考核環(huán)節(jié)，這部分內(nèi)容比較多也比較難，我們將生活中搜集的各種大小的塑件產(chǎn)品帶到課堂，每名同學(xué)自選一個(gè)塑件，講述成型該塑件的注射模的分型面位置、澆注系統(tǒng)布設(shè)方式、澆口位置、推出結(jié)構(gòu)形式和成型零部件，以上五點(diǎn)按每點(diǎn)2分計(jì)，共10分，分別對(duì)每名同學(xué)進(jìn)行考核評(píng)分。如此，學(xué)生可參照塑料反推成型其模具的成型零部件尺寸形狀、分析其從何處分型、澆注系統(tǒng)如何分布、澆口設(shè)置位置、推出機(jī)構(gòu)類型及推出動(dòng)作，這樣既可把書本上的多章節(jié)的內(nèi)容的考核集中為一個(gè)項(xiàng)目的考核，學(xué)生也不用死記硬背，既熟悉了書本知識(shí)又增強(qiáng)了分析能力。

2.4 項(xiàng)目四：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（分值：30分）

在課程的理論課結(jié)束后進(jìn)入實(shí)踐學(xué)時(shí)，其中開設(shè)三個(gè)模具實(shí)驗(yàn)，分別為大型模具拆裝與結(jié)構(gòu)分析、小模具拆裝與測(cè)繪和注射模安裝及固定，實(shí)驗(yàn)分小組開展，要求每名同學(xué)必須親自動(dòng)手。在實(shí)驗(yàn)過程中主要鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、觀察分析能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫中主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度和總結(jié)能力等。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告10分，按照出勤、安全紀(jì)律權(quán)重20%，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量（操作和分析能力）權(quán)重50%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量及規(guī)范權(quán)重30%進(jìn)行評(píng)分。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是課程的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫過程中考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，從而更能考查對(duì)書本內(nèi)容的熟悉程度[7]。

2.5 項(xiàng)目五：上機(jī)繪圖考核（分值：10分）

在模具課內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，安排上機(jī)繪圖實(shí)踐教學(xué)，主要是簡單學(xué)習(xí)AutoCAD2008和Pro/E兩種軟件，用于繪制二維圖形和小型模具的三維圖。在教學(xué)完成后在機(jī)房內(nèi)開展繪圖考核，任選一個(gè)模具上的零件繪制其三視圖。根據(jù)繪圖的規(guī)范程度和完整程度進(jìn)行評(píng)分。上機(jī)繪圖作為課程的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于打下繪圖基礎(chǔ)有一定的作用，在上機(jī)繪圖教學(xué)課時(shí)完成后隨即進(jìn)行考核，能及時(shí)反映學(xué)生的掌握程度，找出不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺[7]。

2.6 項(xiàng)目六：實(shí)操考核及現(xiàn)場答題（分值：30分）

在完成上述考核和所有教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行實(shí)操考核及現(xiàn)場答題，實(shí)質(zhì)是將書本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合的一種綜合考核方式。該項(xiàng)目考核按照抽簽選擇實(shí)操項(xiàng)目，每人只做一個(gè)實(shí)操項(xiàng)目。按4人一組分別對(duì)三個(gè)實(shí)操項(xiàng)目進(jìn)行考核，然后每人抽取一道題進(jìn)行現(xiàn)場作答，按照項(xiàng)目實(shí)操20分，現(xiàn)場答題10分來計(jì)算該項(xiàng)目得分。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3 項(xiàng)目六評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3 結(jié)語

在2010～2014級(jí)高分子專業(yè)的課程教學(xué)過程中不斷摸索實(shí)施項(xiàng)目考核法，從原來的“平時(shí)+期末筆試成績=總評(píng)成績”的考核形式逐漸過渡到項(xiàng)目考核來給學(xué)生評(píng)分，在開展教學(xué)的同時(shí)逐步實(shí)施各個(gè)項(xiàng)目的考核，期望達(dá)到“學(xué)中做，學(xué)后考，考后會(huì)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作等能力，培養(yǎng)既有理論知識(shí)基礎(chǔ)又有實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)過考核方式改革前后的學(xué)生成績?nèi)缦聢D所示，由圖可見改革后學(xué)生的平均成績提高較多、優(yōu)秀率也有所提升，改革后的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力較以前有所提高。

表4 《塑料制品與模具設(shè)計(jì)》課程改革前后高分子專業(yè)學(xué)生考試成績

在實(shí)施項(xiàng)目考核法的過程中，由于是在摸索階段，難免會(huì)有所偏頗，比如：項(xiàng)目考核內(nèi)容難以把握準(zhǔn)確、學(xué)生掌握程度難以弄清、分?jǐn)?shù)是否科學(xué)合理也難分辨。在今后的教學(xué)過程中將繼續(xù)完善項(xiàng)目考核法，提高項(xiàng)目設(shè)置的科學(xué)性和合理性，不斷與學(xué)生溝通獲取反饋信息、不斷與模具企業(yè)聯(lián)系了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、不斷向其他優(yōu)秀教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)先進(jìn)考核方法，爭取在應(yīng)用導(dǎo)向的前提下不斷對(duì)課程進(jìn)行考核方式的改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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