韓燕霞

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，福建 福州350008)

近幾年受經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響，畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)愈演愈烈。為了緩解高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，李克強(qiáng)總理多次在重要會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“引擎”。隨著近年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的不斷發(fā)展和提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不再是單純的解決大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)而成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。因此，單純照搬以往、已有高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法滿足我國(guó)不同地域，不同辦學(xué)層次和學(xué)科類型高校的實(shí)際需求，各高校為順應(yīng)時(shí)代需要，必須因地制宜，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求及自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，摸索出不同路徑的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式[1]。本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，探討如何構(gòu)建高校-企業(yè)-政府及廣泛的社會(huì)力量參與的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，運(yùn)用融合創(chuàng)業(yè)教育模式為殘障人士提供創(chuàng)造發(fā)揮其才智的就業(yè)機(jī)會(huì)，以達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

1 當(dāng)前聽(tīng)障生的就業(yè)現(xiàn)狀及成因

1.1 聽(tīng)障生就業(yè)存在問(wèn)題

1887年，米爾斯夫人創(chuàng)辦了我國(guó)第一所聾校，使聽(tīng)障學(xué)生殘而不廢，融于社會(huì)，做一名自食其力的勞動(dòng)者是聾教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，他們的就業(yè)情況是重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[2]。我國(guó)雖然在殘障生就業(yè)方面出臺(tái)了諸多政策，但是，由于特教學(xué)校的教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求存在脫鉤，加之聽(tīng)障學(xué)生的家庭參與度較低，聽(tīng)障生個(gè)人素質(zhì)不高等原因，聽(tīng)障學(xué)生在就業(yè)方面仍遭遇著就業(yè)歧視。求職難，保工作難，就業(yè)質(zhì)量低，就業(yè)范圍狹窄，經(jīng)濟(jì)收入低等問(wèn)題普遍存在。影響聽(tīng)障生就業(yè)的原因是多方面的，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)較為共性的原因是聽(tīng)障生的溝通障礙以及健聽(tīng)人對(duì)聽(tīng)障人士的態(tài)度，絕大部分聽(tīng)障生害怕與健聽(tīng)人相處，自卑心理明顯，這影響著聾健兩個(gè)群體間的溝通和信任，也影響著聽(tīng)障生的就業(yè)自信心和就業(yè)質(zhì)量。

1.2 融合教育對(duì)聽(tīng)障生的積極影響

2011年發(fā)布的《世界殘疾報(bào)告》中明確指出教育對(duì)殘疾人士而言具有十分重要的意義。報(bào)告同時(shí)指出，在學(xué)校教育方面，要提供額外的支持，消除環(huán)境障礙，幫助殘疾人融入社會(huì)生活，踏入職場(chǎng)，為他們提供職業(yè)指導(dǎo)，幫助他們順利就業(yè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值。在職業(yè)教育中，讓聽(tīng)障生在校期間融入健聽(tīng)生的世界學(xué)習(xí)生活，對(duì)聽(tīng)障生的生理心理障礙都會(huì)起到重要的康復(fù)效果。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)殘健融合教育對(duì)聽(tīng)障生主觀幸福感的提升有顯著幫助。

融合教育的實(shí)踐已逐漸成為我國(guó)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，它又稱“全納教育”，是指特殊學(xué)生進(jìn)入普通班和普通學(xué)生在相同的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)[3]。融合教育指在將特教系統(tǒng)與普通教育進(jìn)行融合，構(gòu)建一套即獨(dú)立又統(tǒng)一的系統(tǒng)，使不同類型的學(xué)生融入同一環(huán)境中。融合的核心價(jià)值觀念是平等、個(gè)別差異、多元化。它的出現(xiàn)旨在提升殘疾學(xué)生知識(shí)技能，幫助他們自立于社會(huì)，同時(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心理，促使其自信快樂(lè)的生活。融合教育作為一種教育模式，必須面向全體學(xué)生，滿足所有學(xué)生（包括障礙學(xué)生和健全學(xué)生）的特殊教育需要，使每個(gè)人的個(gè)性都得到充分和諧的發(fā)展。融合教育不能只是“特殊學(xué)生向普通學(xué)生”單向融入，而應(yīng)該提倡“普通學(xué)生向特殊學(xué)生”“特殊學(xué)生向普通學(xué)生”的雙向融合，以更加開(kāi)放的胸懷包容與接納特殊學(xué)生，構(gòu)建起“平等、尊重、無(wú)差異”的校園文化環(huán)境。

1.3 殘健融合模式下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義

通過(guò)對(duì)近幾年聽(tīng)障畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查情況來(lái)看，聽(tīng)障畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡薄，從聽(tīng)障大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在：目標(biāo)定位不清晰、規(guī)劃能力弱、溝通表達(dá)能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)等。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該屬于每一個(gè)學(xué)生，這其中也包括聽(tīng)障群體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)回歸到從個(gè)體生命成長(zhǎng)的角度出發(fā)，把維系和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最根本任務(wù)[4]。福建省目前有殘疾人221萬(wàn)，其中聽(tīng)力殘疾61.3萬(wàn)，居六類殘疾之首。但在我國(guó)，針對(duì)殘障學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很少，因而，本項(xiàng)目在對(duì)殘障學(xué)生的多元融合創(chuàng)業(yè)教育方面有著重要的社會(huì)意義。本項(xiàng)目將生涯適應(yīng)力理論引入高校殘健融合創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)聽(tīng)障生群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、走訪、座談、文獻(xiàn)等，旨在通過(guò)政府、高校、企業(yè)的合力搭建平臺(tái)，構(gòu)建殘健融合的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)聽(tīng)障生的生涯適應(yīng)力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們能夠融入主流社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

圖1 生涯適應(yīng)力六維度

2 生涯適應(yīng)力對(duì)融合創(chuàng)業(yè)教育的啟示

2.1 生涯適應(yīng)力的含義

“生涯適應(yīng)力”(career adaptability)概念的最先提出者是Savickas。他指出，生涯適應(yīng)力是個(gè)體對(duì)自身各種生涯角色的整合能力，是在工作過(guò)程中對(duì)可預(yù)期生涯問(wèn)題的準(zhǔn)備與投入，以及面對(duì)生涯變幻或生涯情境中不可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)的調(diào)適的應(yīng)變能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙小云將生涯適應(yīng)力定義為個(gè)體與生涯角色變化保持平衡的能力。本研究將采用趙小云在Savickas的四緯度模型基礎(chǔ)上添加的生涯人際和生涯調(diào)適作為理論模型（見(jiàn)圖1）[5]。

2.2 生涯適應(yīng)力對(duì)融合創(chuàng)業(yè)教育的啟示

生涯適應(yīng)力能否預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向，兩者之間有何內(nèi)在關(guān)聯(lián),相互間的影響機(jī)制是怎樣的，這些都是本研究希望探討的問(wèn)題。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)生涯適應(yīng)力在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)意激情上均有顯著正向影響[6]。生涯適應(yīng)力在創(chuàng)業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)也有著積極正向的相關(guān)。而我們的研究群體聽(tīng)障生在生涯人際和生涯自信上要弱于健聽(tīng)學(xué)生。實(shí)際上，聽(tīng)障學(xué)生并不缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)，問(wèn)題在于部分學(xué)生并不清楚社會(huì)存在哪些支持系統(tǒng)，或者即使有所了解，也不懂得如何運(yùn)用社會(huì)支持，這無(wú)疑會(huì)影響到他們的創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。融合教育能夠幫助他們運(yùn)用社會(huì)支持系統(tǒng)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。因此，根據(jù)生涯適應(yīng)力的理論，融合教育下的創(chuàng)業(yè)教育要有效地運(yùn)用生涯自信，生涯關(guān)注，生涯好奇，生涯人際，生涯控制，生涯調(diào)適等六緯度，結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論大師杰弗里的創(chuàng)業(yè)三要素，其具體步驟如下圖2:

圖2 生涯適應(yīng)力在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的態(tài)度是由外至內(nèi)的，是由感性認(rèn)知到理性認(rèn)同再到心理接受的過(guò)程。不同個(gè)體在生涯適應(yīng)力層面會(huì)存在差異性，因此從整個(gè)生涯適應(yīng)力的流程來(lái)看，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受過(guò)程包括五個(gè)階段：第一階段針對(duì)生涯自信不足的接受主體分析核心需求，激發(fā)其自我覺(jué)知；第二階段針對(duì)生涯關(guān)注和生涯好奇動(dòng)力不足的接受主體進(jìn)行信息傳播，引導(dǎo)他們對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行識(shí)別、整理和消化；第三階段針對(duì)生涯人際不主動(dòng)的接受主體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)和資源整合能力的培訓(xùn)；第四階段接受主體將從上一階段里獲得的信息融入到已有的知識(shí)體系并運(yùn)用于實(shí)踐中；第五階段接受主體根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整和完善，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容真正內(nèi)化為個(gè)體心理資源的一部分。

3 高校融合創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

3.1 國(guó)內(nèi)外典型的創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)文獻(xiàn)梳理，較為典型的創(chuàng)業(yè)教育模式在美國(guó)高校，包括“聚焦模式”“磁石模式”及“輻射模式”，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已從單一的為商學(xué)院的學(xué)生提供系統(tǒng)化的商業(yè)課程到整合全校甚至校際資源使全體學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，共享課程資源。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育注重通過(guò)整合不同利益群體的資源，調(diào)動(dòng)各種力量，包括企業(yè)、政府及非政府組織、個(gè)人以及其他利益群體，通過(guò)彼此間的溝通與協(xié)作、互動(dòng)與反饋等方式建立有效鏈接，建構(gòu)基于相互間價(jià)值鏈的關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的組織創(chuàng)新與變革[7]。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目前主要有如下幾種模式：第一種模式是以創(chuàng)業(yè)課程為主導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理念融入高校現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。第二種模式是以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為依托，提供場(chǎng)地和資金等支持，以各種實(shí)踐性的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論探索和研究，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前期孵化，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三種模式是以政府為導(dǎo)向，政府出臺(tái)相應(yīng)的文件在資金、場(chǎng)地、政策等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目加以扶持，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展[8]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，然而，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍以傳統(tǒng)的課程教育為主，實(shí)踐性的教育活動(dòng)相對(duì)不足。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)高度綜合化的工程，僅僅依靠高校自身的力量很難完成。針對(duì)這些情況，我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育上可以借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，跳出“大學(xué)”的范圍重新審視創(chuàng)業(yè)教育，搭建“高校-政府-企業(yè)”互動(dòng)生態(tài)模式，調(diào)動(dòng)各方力量，合理分工、良性互動(dòng)，形成相互合作，相互影響，社會(huì)全面參與的高度開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)教育模式[9]。

圖3 殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

3.2 殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

基于生涯適應(yīng)力理論和國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的分析，本研究提出了殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系（如圖3）以及實(shí)施路徑建議。整體看來(lái)，創(chuàng)建殘健融合創(chuàng)業(yè)教育體系，需要協(xié)調(diào)高校、政府、企業(yè)等實(shí)施主體的各方力量。其中，高校應(yīng)該為融合創(chuàng)新教育提供理論指導(dǎo)，從政策制度資源等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶持，引導(dǎo)系統(tǒng)里的每一個(gè)個(gè)體自由的成長(zhǎng)成生命應(yīng)該有的狀態(tài)和張力；政府應(yīng)該利用公信力，發(fā)揮政策的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)大學(xué)生都能積極踴躍的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)接企業(yè)資源為融合教育提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；企業(yè)依托自身經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供最市場(chǎng)化的信息和指導(dǎo)，使學(xué)生獲得接地氣、符合社會(huì)實(shí)際需求的理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的融入到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，同時(shí)可以幫助高校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

(1)高校。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任在高校，高校要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，須在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐探索等方面著力，在傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[10]。高校應(yīng)突出特色，在融合教育上應(yīng)該因人而異，因材施教。例如，針對(duì)生涯關(guān)注和生涯好奇不足（我有未來(lái)么？我的未來(lái)要做什么？）的學(xué)生群體可以生涯導(dǎo)向練習(xí)為主，為他們開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息收集。針對(duì)生涯人際和生涯調(diào)適不足（我的資源在哪里？我該如何適應(yīng)環(huán)境？）的學(xué)生群體可以配備專門的指導(dǎo)人員，培養(yǎng)學(xué)生獲取人力資源的技巧和方法，在必要的時(shí)候，可以給予一定的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。針對(duì)生涯自信和生涯控制不足的（我能做到么？誰(shuí)擁有我的未來(lái)？）的學(xué)生群體可以開(kāi)展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓健聽(tīng)生和聽(tīng)障生充分融合，建立自尊提升自我效能感，并對(duì)于在競(jìng)賽中涌現(xiàn)出來(lái)的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生和項(xiàng)目，整合校際間的創(chuàng)空間平臺(tái)為大學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，并提供指導(dǎo)老師幫助其推動(dòng)項(xiàng)目的落地。

在教育師資上，高校應(yīng)配備專業(yè)老師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和手語(yǔ)老師團(tuán)隊(duì)對(duì)殘健融合創(chuàng)新教育提供人力支持；在教學(xué)內(nèi)容上，高校應(yīng)突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，高?？梢杂脤?shí)證研究法對(duì)聽(tīng)障生和健聽(tīng)生的生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，劃分小組按照項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；在場(chǎng)地設(shè)施上，可以通過(guò)建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”“大學(xué)生創(chuàng)意中心”等形式滿足創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)商業(yè)活動(dòng)的需要，在校園內(nèi)及周邊營(yíng)造商業(yè)運(yùn)作環(huán)境；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，以創(chuàng)新精神和能力的提升為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，高校還可以利用自身的校友資源及在地區(qū)的影響力推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，使其能夠經(jīng)受市場(chǎng)的考驗(yàn)，為其他創(chuàng)業(yè)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目樹(shù)立典型，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的效果。

(2)政府。高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展需要政府相關(guān)部門的指導(dǎo)與支持。政府可以在以下方面為大學(xué)生提供政策幫助，包括：設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，提供資金支持，給予稅收優(yōu)惠，調(diào)動(dòng)企業(yè)力量，建立商業(yè)網(wǎng)絡(luò)等。就目前而言，政府部門在殘疾人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)接收殘疾人就業(yè)時(shí)有減免稅收的政策，但是在企業(yè)制度和投資制度上，還沒(méi)有形成一整套支持融合教育創(chuàng)業(yè)的完善政策和法規(guī)。針對(duì)融合教育的大學(xué)生，政府主要以積極配合的角色參與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。政府可以通過(guò)電視傳媒發(fā)布融合教育宣傳活動(dòng)等形式：一方面積極引導(dǎo)聽(tīng)障生和健聽(tīng)生一起積極融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，另一方面倡導(dǎo)企業(yè)為融合創(chuàng)新教育提供見(jiàn)習(xí)參觀平臺(tái)，在此過(guò)程中完善學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范機(jī)制。對(duì)于成熟的項(xiàng)目，政府可以調(diào)動(dòng)殘聯(lián)和各基金會(huì)為該類大學(xué)生提供充分的對(duì)接機(jī)會(huì)，為其提供物質(zhì)和精神支持。

(3)企業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展同時(shí)也離不開(kāi)企業(yè)豐富的校友資源。根據(jù)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，高校可以和各地商會(huì)及校企合作單位建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。例如：企業(yè)可以通過(guò)和高校聯(lián)合研發(fā)融合教育雙創(chuàng)課程，將企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景用沙盤模擬、角色扮演等多樣化的教學(xué)形式，更好的讓學(xué)生尤其是聽(tīng)障生理解和接受復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)過(guò)程；通過(guò)配備企業(yè)導(dǎo)師為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)，通過(guò)商業(yè)路演和雙創(chuàng)大賽等方式反復(fù)梳理演練商業(yè)計(jì)劃書(shū)；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金從物質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，指導(dǎo)有落地可行性的項(xiàng)目入住高校創(chuàng)業(yè)孵化園，將科研成果和創(chuàng)業(yè)成果順利轉(zhuǎn)化。

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