郭志東

（寧德市高級(jí)中學(xué)，福建 寧德 352100）

2017年高考，福建省考生已是第二年使用新課標(biāo)全國(guó)I卷。高三師生的備考可謂盡心盡力，可從考試結(jié)果看，付出與回報(bào)并不成正比。這不禁要反思，面對(duì)現(xiàn)行高考，高三復(fù)習(xí)教學(xué)策略是否科學(xué)？如何對(duì)復(fù)習(xí)模式和復(fù)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性？在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)本為主，提升學(xué)生能力素養(yǎng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)——融合專題復(fù)習(xí)與類型題復(fù)習(xí)

（一）突破固有模式，重構(gòu)復(fù)習(xí)框架

傳統(tǒng)的“三輪復(fù)習(xí)”模式以拉網(wǎng)式的知識(shí)掃描、題海式的練習(xí)測(cè)試，［1］常常使高三師生疲于應(yīng)付。這種復(fù)習(xí)模式第一輪復(fù)習(xí)是按照高中課本的章節(jié)順序復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)是分塊復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和分析，所達(dá)成的主要是知識(shí)目標(biāo)，而學(xué)生是否真正達(dá)到高考考試大綱所要求的能力目標(biāo)，從學(xué)生面對(duì)全國(guó)試卷眾多陌生新情境，卻無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有效進(jìn)行轉(zhuǎn)換運(yùn)用來(lái)看，效果不盡人意。筆者認(rèn)為，為進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和訓(xùn)練的高效性，應(yīng)當(dāng)突破現(xiàn)行的“三輪復(fù)習(xí)”固有模式，對(duì)復(fù)習(xí)整體架構(gòu)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合原本的一輪二輪復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}復(fù)習(xí)與類型題復(fù)習(xí)有機(jī)融合的方式，并輔以必要的專題訓(xùn)練。高三上學(xué)期，以專題復(fù)習(xí)為主。針對(duì)化學(xué)各個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)深入開展復(fù)習(xí)，做到“知其然”，還能“知其所以然”，并適時(shí)融入類型題復(fù)習(xí)的策略指導(dǎo)；高三下學(xué)期，以類型題復(fù)習(xí)和理科綜合訓(xùn)練為主。針對(duì)選擇題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究題、化學(xué)工藝流程題、化學(xué)反應(yīng)原理題、有機(jī)合成路線題或物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)題等類型題進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，科學(xué)合理安排類型題專項(xiàng)訓(xùn)練和理科綜合測(cè)試訓(xùn)練，做到考后“即改、即評(píng)”，還要做好理科綜合應(yīng)試的策略指導(dǎo)，切實(shí)提高高三學(xué)生理科綜合能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練和測(cè)試中所存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

（二）聚焦核心知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

高考試題雖然常變常新，但只要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱，研究歷年高考試題，就不難發(fā)現(xiàn)考查點(diǎn)還是落腳于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)聚焦高中化學(xué)核心知識(shí)，按認(rèn)知邏輯關(guān)系重新排序整合，筆者列出了23個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)專題和9個(gè)策略指導(dǎo)微專題（見表1，選考內(nèi)容按《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）。通過(guò)這些專題的復(fù)習(xí)，可以較好地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

表1 高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)專題一覽表

（三）注重能力培養(yǎng)，形成學(xué)科素養(yǎng)

高考考試大綱化學(xué)部分明確指出：重點(diǎn)考查學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息能力，分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”。全國(guó)卷化學(xué)試題能力立意的特點(diǎn)顯著，圖表信息題尤為如此，是考生的主要失分點(diǎn)。例如，2015年全國(guó)I卷28題（節(jié)選）：已知 反應(yīng) 2HI（g）=H2（g）+I2（g）的 ΔH=+11kJ·mol-1，上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算得到 v正～x（HI）和 v逆～x（H2）的關(guān)系可用下圖表示。當(dāng)升高到某一溫度時(shí)，反應(yīng)重新達(dá)到平衡，相應(yīng)的點(diǎn)分別是什么？

該題考查的知識(shí)落腳點(diǎn)在于溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的影響，但題目賦以了陌生的新情境，試題新穎，設(shè)計(jì)巧妙，重點(diǎn)考查了學(xué)生圖表信息處理能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。要做到正確快速解答，首先要求學(xué)生應(yīng)具備圖表型信息題解題的基本策略，針對(duì)坐標(biāo)曲線圖形要做到五看：一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看量，五看要不要作輔助線。此題可沿v為1.6畫一條輔助線，由v正=v逆可判斷此時(shí)處于平衡狀態(tài)，當(dāng)溫度升高時(shí)，v正、v逆都增大，有A、B、D、E四個(gè)點(diǎn)符合，但該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，升溫促使平衡正向移動(dòng)，由 x（HI）減小、x（H2）增大，可判斷只有AE兩個(gè)點(diǎn)符合。全國(guó)試卷類似的試題還很多，這就要求平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展高階思維，提高解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的組織——構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

為提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性，要努力將“教本課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本課堂”，教師應(yīng)將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，師生一起來(lái)構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)”這一核心。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂是指以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，師生共同圍繞問(wèn)題開展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)。［2］在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、是問(wèn)題解決的協(xié)助者，而學(xué)生是問(wèn)題的生成者，是問(wèn)題解決的主要參與者。問(wèn)題貫穿課前、課中和課后，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，完成知識(shí)的建構(gòu)和思維能力的養(yǎng)成。

化學(xué)工藝流程題是高考重要的題型之一，其試題情境陌生，涉及的元素化合物通常是中學(xué)課本中未曾出現(xiàn)的，而且工藝流程圖較復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，同時(shí)要善于分析解決問(wèn)題。現(xiàn)以化學(xué)工藝流程題解題策略微專題復(fù)習(xí)為例，來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織教學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，該專題復(fù)習(xí)可設(shè)置如下問(wèn)題：課前問(wèn)題：化學(xué)工藝流程題通常涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些？流程圖中的流程具體包括哪些環(huán)節(jié)？

課中問(wèn)題1：工藝流程中礦石的溶解常可以是酸溶或堿溶，如何提高浸出速率？

課中問(wèn)題2：工藝流程中除雜包括物理除雜和化學(xué)除雜，如何依據(jù)工藝流程圖來(lái)推斷浸渣成分或粗產(chǎn)品中可能含的雜質(zhì)？

課中問(wèn)題3：工藝流程中最后從濾液到產(chǎn)品，一般要經(jīng)過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)基本操作？

課中問(wèn)題4：如何依據(jù)工藝流程圖的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確書寫相關(guān)的陌生化學(xué)反應(yīng)方程式？

課后問(wèn)題：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，試著總結(jié)化學(xué)工藝流程題解題策略是什么？

這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)分析整理、反思總結(jié)，既明確化學(xué)工藝流程題的?？键c(diǎn)，又可建立起相應(yīng)的思維模型，形成解決問(wèn)題的一般方法，而不是僅僅就題論題。當(dāng)然，課堂中要借助一些試題情境，一般可以選擇近幾年各省高考化學(xué)工藝流程題，工藝流程圖要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，兼顧不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解決中思考與領(lǐng)悟，進(jìn)而加以抽象概括。

例如，可以選擇2015年全國(guó)I卷27題為情境之一：硼及其化合物在工業(yè)上有許多用途。以鐵硼礦（主要成分為 Mg2B2O5·H2O 和 Fe3O4，還有少量 Fe2O3、FeO、CaO、Al2O3和 SiO2等）為原料制備硼酸（H3BO3）的工藝流程如圖所示：

課堂中應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和表達(dá)交流的空間，讓學(xué)生共同分享解決浸渣成分、凈化除雜方法、粗硼酸所含雜質(zhì)等問(wèn)題的觀念、思路和方法。在這知識(shí)建構(gòu)和思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師只能在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，而不是正確答案的講解。因?yàn)榻處煵⒉荒軐⒆陨砟芰λ仞B(yǎng)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及思維能力的形成，必須要學(xué)生親身經(jīng)歷參與才能完成。［3］最后教師可以幫助學(xué)生形成化學(xué)工藝流程題的解題策略——簡(jiǎn)單瀏覽題干明確生產(chǎn)目的，針對(duì)問(wèn)題獲取題干有效信息，比對(duì)流程框圖進(jìn)出物質(zhì)差異，理清反應(yīng)原理規(guī)范解答問(wèn)題。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，不要因?yàn)榛瘜W(xué)工藝流程題經(jīng)常要求書寫陌生物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，就隨意擴(kuò)展元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)范圍，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神壓力。還是要將重心放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，只要學(xué)生具備了相應(yīng)的能力，就能輕易解決相關(guān)問(wèn)題。例如，2017年全國(guó)I卷化學(xué)工藝流程題，題中已給出鈦鐵礦（主要成分為FeTiO3），經(jīng)鹽酸浸后，鈦主要以TiOCl42-形式存在等信息，通過(guò)分析元素化合價(jià)未發(fā)生變化便可得到另一產(chǎn)物為Fe2+，再依據(jù)守恒思想便可寫出離子方程式：FeTiO3+4H++4Cl-==Fe2++TiOCl42-+2H2O。 再有，題目要求寫出 FePO4、Li2CO3和草酸高溫煅燒制備LiFePO4的化學(xué)方程式。根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理分析Fe元素的化合價(jià)降低了，則草酸（H2C2O4）中C元素的化合價(jià)應(yīng)當(dāng)由+3價(jià)升為+4價(jià)，可推斷另一產(chǎn)物為CO2，再按照氧化還原反應(yīng)化合價(jià)升降配平法，便不難寫出正確的化學(xué)方程式。

三、結(jié)語(yǔ)

新一輪高考改革即將來(lái)臨，在高考新模式中，化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）采用等級(jí)評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)造成高三化學(xué)課時(shí)大幅度削減。如何更加高效地進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為，采取專題復(fù)習(xí)與類型題復(fù)習(xí)有機(jī)融合的方式，不失為一種較好的辦法。在學(xué)本課堂中堅(jiān)持以“學(xué)”為核心，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成解決問(wèn)題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，這也是全面深化課程改革的要求。

［1］經(jīng)志俊.聚焦題型減輕備考負(fù)擔(dān) 優(yōu)化模式提高復(fù)習(xí)效率［J］.化學(xué)教學(xué)，2015（1）.

［2］韓立福.學(xué)本課堂：走向“學(xué)習(xí)的世界”［J］.中國(guó)教師，2016（5）.

［3］陳佑清.建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂［J］.教育研究，2014（3）.