核心素養(yǎng)時代下美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

張楊

摘 要：1949年以來中國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展是從“雙基”到“三維目標”再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”時期。中國的教育已經(jīng)進入到了全新的時期“核心素養(yǎng)”時期，教育目標由此也發(fā)生了根本的改變。我國的美術(shù)教育已經(jīng)進入到了核心素養(yǎng)時期，美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的目標。在核心素養(yǎng)時期影響下的美術(shù)課程，無論是從理念上的革新、角色上的轉(zhuǎn)換都不可避免會對美術(shù)教授者——美術(shù)教師提出新的要求，在這種要求下美術(shù)教師要及時調(diào)整，更新自己的教學理念，不斷增強自己的專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；核心素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

2014年3月30號《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“研究制定學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。”教育部負責中國學生的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略全面正式啟動，以普通高中課程標準修訂為標志。核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終是要培養(yǎng)完整的人，通過一定的課程來培養(yǎng)未來國民所具備的核心素質(zhì)。為了與學科之間加強緊密聯(lián)系，進一步豐富核心素養(yǎng)的觀念，提高人的核心素養(yǎng)是全社會的責任，更是教育的責任。為了使核心素養(yǎng)更適合我國公民的發(fā)展，中國學者又獨創(chuàng)出“學科核心素養(yǎng)”的概念。美術(shù)教育者們凝練出圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、美術(shù)表現(xiàn)和文化理解這五大美術(shù)學科素養(yǎng)，形成了新的美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。隨著美術(shù)學科課程目標、教學方法的改變，美術(shù)學科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學關(guān)鍵是運用一定的情境，在情境中去理解美術(shù)作品，在問題情境中引導學生選擇和獲取知識與技能，并學會運用所學的知識解決問題，獲得美術(shù)學科的價值與意義，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的概述

英國教育家斯賓塞提出“什么知識”最有價值的問題，奠定了知識在教育中的地位。隨著課程的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教育的目的是在促進學生獲得知識和技能的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的修養(yǎng)，陶冶高尚情操，形成正確的人生觀和價值觀，幫助學生成為一個高素質(zhì)的人。中國的基礎(chǔ)教育可以分為三個時期：第一個時期是“雙基”時期，第二個時期是“三維”時期，第三個時期是核心素養(yǎng)時期。雙基時期中的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能一直是教師教學最重要和最實在的目標，甚至一度被認為是中國基礎(chǔ)教育的標簽。到了三維時期，很多教師在課堂教學中表述“三維”目標的時候，從課堂實踐中發(fā)現(xiàn)一線教師做的最到位的還是“基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能”，在“過程與方法和情感態(tài)度價值觀”這兩個目標中卻難以表達到位，尤其是情感態(tài)度價值觀。而我們美術(shù)教學，最需要的就是情感態(tài)度價值觀的升華。在核心素養(yǎng)時期下的美術(shù)教育，應(yīng)該是從知識的本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的本位。教師如何從對“知識技能”的重視轉(zhuǎn)化到“核心素養(yǎng)”時期下的美術(shù)教育？如何圍繞美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)幫助學生感受美、創(chuàng)造美，使學生的人格得到健全發(fā)展，獲得一定的審美升華，提高學生的人文素養(yǎng)？這些問題都需要我們做進一步的研究和思考。但是，我們要堅信一點：學生的健康成長，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關(guān)鍵在于擁有一支具備核心素養(yǎng)理念的教師隊伍。教師的專業(yè)化成長，已經(jīng)成為這次改革的首要前提，更新教師的觀念是最基本的也是最重要的一個環(huán)節(jié)。

二、美術(shù)教師的專業(yè)化成長

核心素養(yǎng)時期下的美術(shù)教育，在知識面前強調(diào)從單一的知識與技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、從學科的學習轉(zhuǎn)向跨學科的學習，在教學方式方面強調(diào)從灌輸式的學習走向以主題統(tǒng)整的單元教學。在學生自主發(fā)展方面要求學生善于培養(yǎng)自主學習的主動意識，在社會參與方面強調(diào)對“問題情境”中的問題，運用一定的知識和技能去解決問題，并且在此基礎(chǔ)上形成一定的反思性思維，使學到的美術(shù)知識和技能獲得一定的價值和意義?，F(xiàn)在學習美術(shù)課程的教育目的發(fā)生了質(zhì)的變化，從最開始的涂涂畫畫產(chǎn)生一件完整的美術(shù)作品，逐步提高到“人文”性質(zhì)的高度，更深刻地理解美術(shù)和運用美術(shù)，并在一種廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征，從文化的角度更深刻地體會到美術(shù)作品所帶來的深刻意蘊，成為具有人文精神和人文素質(zhì)的人。

從20世紀末開始“教師教育專業(yè)化”就成為了一個全球性的共識，從數(shù)量需求導向逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量要求導向。新時期的美術(shù)課程無論從其內(nèi)涵的提升、理念上的革新，還是角色的轉(zhuǎn)換都不可避免的對美術(shù)教師提出新的要求。在這種要求下，美術(shù)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師要不斷及時調(diào)整，更新自己的教育觀念，增強自己的專業(yè)知識。教師要認識到專業(yè)發(fā)展是教師個體、內(nèi)部的專業(yè)化提高，是在教學實踐中不斷成長的過程。這個過程是一個主動的發(fā)展模式，是持續(xù)不斷的終身學習的過程。這個過程要求教師確定一定的專業(yè)目標，并不斷追求和成長的過程。專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展，更重要的是專業(yè)情意的發(fā)展，是指專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度的不斷完善。

古人云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。教師的專業(yè)發(fā)展我們可以認為是一個破繭成蝶的努力過程，在教學中不斷深入學習，豐富自己的專業(yè)知識和理論知識，要熱愛美術(shù)教育，將自己的熱情投入到美術(shù)教學工作中，在逐漸積累中產(chǎn)生自豪感和榮譽感。

三、教師的轉(zhuǎn)型式發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展方向具有兩種不同的教師專業(yè)發(fā)展觀。一種觀點偏重于學科知識的“積累式”發(fā)展，關(guān)注的是教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯，主要指教師是從“新手—熟手—專家”等階段的不斷成長過程。另一種觀點強調(diào)的是教師在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，形成反思性思維，不斷提高自己的教學質(zhì)量，最終找到適合自己的教學風格。這是一種成為“有效教師”的發(fā)展過程，這種過程強調(diào)教師要形成自主學習意識，不斷在教學實踐中進行反思和研究的過程。新課程改革的教育理念要求“教師的專業(yè)發(fā)展目標”必須要適應(yīng)新課程的理念和要求，形成新的教學理念，促使教師實現(xiàn)自身的一個專業(yè)發(fā)展。這就要求教師形成正確的價值觀，要求教師改變“積累式”發(fā)展，形成一種超越單純的積累走向轉(zhuǎn)型的發(fā)展觀，即由傳統(tǒng)的教書匠向?qū)W習型教師轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，由普通教師向教學專家轉(zhuǎn)變，由單個的簡單教學向參與合作教學的轉(zhuǎn)變，由美術(shù)教師的實踐者走向美術(shù)教育的研究者、思考者。美術(shù)教師要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變，成為一個符合時代要求的研究型美術(shù)教師。endprint

英國課程學家斯滕豪斯在20世紀60年代就提出“教師即研究者”的理念。要成為一個“教師研究者”指的就是教師要親自參與到研究過程中，在教學實踐中不斷總結(jié)教學規(guī)律成為研究的主體。那么何為“研究型美術(shù)教師”，要想成為一個研究型美術(shù)教師首先要具有深厚的文化底蘊和精湛的美術(shù)技能，還要具有一定的批判能力與創(chuàng)新精神，在美術(shù)教材的基礎(chǔ)上組織課程資源的開發(fā)和利用，開設(shè)可以突出學校鮮明特色的校本教材。

四、美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

（一）加強專業(yè)技能，重視美術(shù)創(chuàng)作能力

在中小學美術(shù)教育中，我們可以在日常教學中觀察到一個現(xiàn)象，那就是美術(shù)教師的個人專業(yè)技能“沙漠化”問題。因為美術(shù)教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展最根本的保障，也是最重要的一步。為了使美術(shù)技能不斷發(fā)展，就需要在完成日常的教學計劃的同時合理規(guī)劃自己的時間，做好美術(shù)專業(yè)技能的訓練。要保證自己每天都有一定的專業(yè)技能訓練時間，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成一幅完整的美術(shù)作品。在日常訓練中要注意的是，美術(shù)教師不僅要對自己熟悉的專業(yè)技能進行訓練，也應(yīng)該多注重自己比較陌生的專業(yè)領(lǐng)域。

除此之外，還應(yīng)該加強美術(shù)教師個人的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力，不斷加強自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力和感受能力，加深自己對美術(shù)的理解。一個美術(shù)教師要是要有很強的創(chuàng)造性思維，就會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，促進學生的思維創(chuàng)新和創(chuàng)造活動。創(chuàng)作型思維的培養(yǎng)有助于教師對美術(shù)本質(zhì)上的特征有更加深刻的感受和理解，從而可以從更高的角度上去指導學生的創(chuàng)作。美術(shù)教師應(yīng)該長期堅持美術(shù)繪畫創(chuàng)作，參與每年舉辦的美術(shù)教師寫生比賽，參加畫展，這樣對于營造一個良好的藝術(shù)氛圍具有一定的促進作用。

（二）提高自身的專業(yè)知識，不斷擴展自己的藝術(shù)視野

要想成為一名高素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅要掌握美術(shù)學科的基礎(chǔ)知識，還要具備一定人文素養(yǎng)。美術(shù)是文化的重要組成部分，擔負著美術(shù)教學中的人文知識、自然科學知識傳遞作用。新課程標準指出“美術(shù)課程具有一定的人文性質(zhì)”，所以這樣的美術(shù)教育，不僅是對美術(shù)文化的傳承與發(fā)展，更重要的是關(guān)懷“全人”精神，培養(yǎng)健康的人。為了適應(yīng)這樣的要求，美術(shù)教師就應(yīng)該具有廣博的知識，具有多元化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，將美術(shù)學科和其他學科聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它們之間緊密的聯(lián)系。這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，還做到了各學科之間的融合與發(fā)展，避免課堂單一的知識體系，使學生更喜歡美術(shù)。

美術(shù)教師要結(jié)合自己綜合、多元的知識結(jié)構(gòu)，利用廣泛的資源開發(fā)校本教材。我國每一個民族、地區(qū)都經(jīng)過長期的發(fā)展，形成自己獨有的文化特色。美術(shù)教師要學會運用這些具有特色的美術(shù)資源以豐富美術(shù)教育內(nèi)容，提高學生學習美術(shù)的興趣。

（三）改變教學方式，形成以主題為統(tǒng)整的單元化教學

隨著課程的改革，美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的目標，因此美術(shù)教學的組織方式、教學方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。美術(shù)教學將會進入一個新的常態(tài)化時期，未來的美術(shù)教學可能會體現(xiàn)以主題統(tǒng)整的單元化教學。美術(shù)教師要培養(yǎng)設(shè)計、實施主題統(tǒng)整單元化教學的能力。所謂的“統(tǒng)整”不是內(nèi)容上的疊加，而是根據(jù)主題去設(shè)計問題情境，在問題的引導下選擇、獲取美術(shù)知識與技能，運用一定的方法去解決問題，最后進行展示、發(fā)表和評價。

在人美版小學一年級《漂亮的建筑》這一課，我將課時設(shè)置成兩個課時。第一個課時是側(cè)重對建筑的欣賞，帶領(lǐng)學生從外觀整體上到內(nèi)部細節(jié)處多角度觀察。讓學生感受到建筑的美，認識建筑的形狀組成，通過示范啟發(fā)學生大膽想象，創(chuàng)作出一幅幅漂亮的建筑作品。第二個課時著重引導學生用剪貼添畫的方法表現(xiàn)建筑，在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習自主性。通過老師的剪一剪、撕一撕，學生的擺一擺、貼一貼，學生創(chuàng)作出一幅幅精美的作品。

“核心素養(yǎng)”背景下，教師需要不斷地提高、更新美術(shù)教育觀念。通過教師這一關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變，最終使學生成為適合社會不斷發(fā)展的人才。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個教學生涯，要想成為一名優(yōu)秀、合格的老師就要不斷地讓自己繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王大根.中小學美術(shù)教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

作者單位：

陜西師范大學endprint