劉晶

【摘要】在新課改自主、合作、探究式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，不少高中化學(xué)老師看到了小組合作探究的優(yōu)勢，紛紛組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進行合作探究。但是，這種合作探究只局限在單純的合作形式上，即合作探究流于形式，大部分教師仍采取教師為主宰的知識灌輸方式來引導(dǎo)學(xué)生被動接受知識。盡管有些教師會組織合作探究活動，但其只將合作應(yīng)用到知識探究過程中，忽視了對學(xué)生的合作探究進行評價，這就顯得虎頭蛇尾，學(xué)生無法在合作探究評價中獲得應(yīng)有的發(fā)展。從如何對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果進行多元評價，進行詳細論述?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)小組合作合作效果評價教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)小組合作探究評級活動開展中，教師只能將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價小組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即倘若該小組的學(xué)生能取得優(yōu)異的化學(xué)成績，則覺得其小組合作探究效果好，對該小組給予口頭表揚，倘若某一小組學(xué)生的化學(xué)成績差強人意，則覺得該小組的合作效果不好，甚至對其進行懲罰。這種以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的合作探究積極性，尤其是那些成績不好的小組，自然會覺得既然合作探究都無法取得好成績，那么還不如自己學(xué)習(xí)呢，這樣還能節(jié)約學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)更多的知識。既然合作學(xué)習(xí)是以小組為中心的，對其進行評價不應(yīng)將其局限在個人學(xué)業(yè)成績上，還要將學(xué)生的小組活動的參與情況、學(xué)生在小組合作中所獲得的成長等納入到評價體系之中，如此才能避免走入以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價誤區(qū)。我一般會采取以下方式對學(xué)生進行合作探究評價。一、組內(nèi)互評組內(nèi)互評主要包括學(xué)生自評和小組成員互評。就學(xué)生自評來說，這其實就是學(xué)生進行自省的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握了多少教師所呈現(xiàn)的化學(xué)知識情況，對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行自我反思。就組內(nèi)互評來說，就是以學(xué)生的自評為基礎(chǔ)，對各小組成員在本次的合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行相互評價。這里的評價不但局限在知識掌握程度上，還體現(xiàn)在小組成員是否積極參與討論活動、在討論中是否給予了有效的意見或建議，是否能與小組成員進行友好的合作交流等。與此同時，在小組成員互評過程中，學(xué)生不僅要看到小組成員的缺點，更應(yīng)看到其優(yōu)點，如此才能向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，揚長避短，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，對于那些缺點則需要在小組中明確地提出來，并幫助該成員糾正缺點，彌補不足。我在組織“金屬鈉”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，依照Na和S反應(yīng)的實驗方案設(shè)計，讓小組成員分飾不同的角色來進行合作探究：一個學(xué)生需要畫出本次實驗的裝置圖、一個學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)設(shè)計本次的實驗方案、其他兩個學(xué)生則需要根據(jù)實驗裝置圖和實驗法案來演示本次實驗。在進行小組合作互評的時候，學(xué)生需要就裝置圖、實驗方案、實驗演示等任務(wù)進行詳細的評價，評價對方在活動參與中是否與其他人進行積極地交流，在哪一環(huán)節(jié)做得不好或出現(xiàn)了哪些錯誤，應(yīng)該如何糾正等，如此學(xué)生可以在他人的評價中反思自己的行為，揚長避短。二、組間互評既然我們倡導(dǎo)小組合作，那么在進行評價的時候，需要將小組作為一個集體來進行評價，小組之間不僅要評價該小組知識的掌握程度，還要評價小組成員的活動參與情況。在小組互評中學(xué)生可以客觀地認(rèn)識到自身的不足和本小組的合作不足，并吸取其他小組給出的建議，彌補不足。除此之外，將小組合作評價的主動權(quán)以小組形式交給學(xué)生，還可以使學(xué)生在小組評價中產(chǎn)生強烈的競爭意識，為了能取得其他小組良好的評價，只能不斷完善自己的小組活動，從而誘發(fā)出學(xué)生合作探究自主性，提高小組合作質(zhì)量。三、教師評價教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，其在課堂評價環(huán)節(jié)起著統(tǒng)籌整體的作用。教師評價要落實到學(xué)生的整體表現(xiàn)上，即其評價標(biāo)準(zhǔn)不能局限在成績方面，還要將評價落實到每一個學(xué)生、每一個小組和整個班級上。就學(xué)生個人表現(xiàn)而言，教師要從學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際出發(fā)，以賞識的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點一滴的成長，并對其成長給予鼓勵，給予學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。倘若學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)不好，教師也許要及時地提出其錯誤，幫助學(xué)生糾正錯誤。對于那些化學(xué)學(xué)困生來說，教師則需要鼓勵他們在小組中自由發(fā)言，并要求其他學(xué)生尊重該學(xué)生的發(fā)言，即便發(fā)言錯誤也不能對其嘲笑。就小組合作狀況而言，主要包括小組成員的合作參與情況，即對每一小組中的學(xué)生是否能各自擔(dān)任起自己的職責(zé)，能否在合作中解決問題、在合作中取得了哪些進步等進行評價，除此之外還包括組間合作，即各個小組之間是否互通有無，是否能在合作中互幫互助?？傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)活動開展中，我們倡導(dǎo)采取小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，但是我們更重視對學(xué)生的合作情況進行評價，教師需要采取多樣化的評價手段，諸如組內(nèi)評價、組間互評和教師評價等來推進學(xué)生的合作探究，使每一個學(xué)生都能在評價中有所發(fā)展。參考文獻：[1]周琦.高中化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.endprint