邊子東

【摘要】初中階段的學生在歷史學習上，由于自身歷史知識的淺薄，學習方法的不當，教師教法的陳舊，導致學習效率較低，學習成績不理想。因此，歷史教師要立足于創(chuàng)新歷史教學模式，來努力提高教學質量。經(jīng)過幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)“五步”“四環(huán)”教學模式在歷史教學中的應用值得我們借鑒?！娟P鍵詞】“五步”“四環(huán)”教學模式歷史教學運用隨著新課標的深入人心，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和實踐能力問題，也日益提上日程，并獲得長足發(fā)展。為了提高學生的歷史素養(yǎng)及歷史學習能力，落實新課標的具體規(guī)定與要求，筆者在教學中進行了大膽的探索與實踐，認為“五步”，“四環(huán)”教學模式是一個不錯的選擇。下面筆者主要從“五步”“四環(huán)”教學模式的具體含義；“五步”“四環(huán)”教學模式在初中歷史教學中的運用；“五步”“四環(huán)”教學模式在初中歷史教學中的運用意義，期望給同仁者相應的理論支撐。一、“五步”“四環(huán)”教學模式的具體含義新課標實施前，由于應試教育體制及教師主體地位的影響，導致教學觀念、教學內容及教學方法陳舊落后。教師的教學思路及觀念依然停留在“滿堂灌”的教學思路上，教學方法單一，課堂趣味性不高。如此陳舊的模式，不利于教學活動的開展，還不利于學生的自身能力的提升，直接影響了學生的學習興趣。在實際的教學中，教師的“教”與學生的“學”二者出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象?！拔宀健薄八沫h(huán)”教學模式的事實與推廣，彌補了應試教育的不足。所謂的“五步”教學模式，指的教師在課堂教學實施中，采取五步走的策略。即課前預習，自主學習，課堂研修，拓展思考，檢測練習。這五個過程環(huán)環(huán)相扣，互相交融，相輔相成，步步遞進，貫穿于課堂教學的始終。自學是自主的基本表現(xiàn)形式，也是合作學習、集體學習的前提和基礎，學生通過課前預習和課堂自學，獲得知識、體味情感、產(chǎn)生質疑、提出問題、為課堂研習做好知識儲備。所謂“四環(huán)”教學模式，指的是教師在教學中重點采用四個環(huán)節(jié)。即，課題引入，合作學習，課堂展示，課堂評價?！拔宀剿沫h(huán)”教學模式體現(xiàn)了新課程的倡導的為“以生為本，人人參與，解放生命，分享成功，綠色生成”基本理念。要求教師要在教學中激發(fā)每個學生的主觀能動性，讓學生個個躍躍欲試，沖鋒陷陣，展現(xiàn)自我，體驗成功。二、“五步”“四環(huán)”教學模式在初中歷史教學中的運用作為科目二的歷史在初中教學中占據(jù)著重要地位，因而歷史學習能力能否得到有效培養(yǎng)，直接關系到歷史教學水平能否提高。在實際教學中，教師應該在歷史教學中把“五步”“四環(huán)”教學模式真正滲透到課堂中，使學生在課堂學習中提升自己的歷史素養(yǎng)。（一）堅持以生為本，高度尊重學生，互教互學，陽光快樂一是歷史教學中要充滿人文關懷，融洽師生關系，在教學互動中堅持以人為本。教師的人文關懷是培養(yǎng)學生陽光快樂學習的具體體現(xiàn)，教師在歷史教學中要充滿溫情，能夠真正去包容學生的缺點，理解學生的心理狀態(tài)，同時還要成全學生。做到這些，學生會受到感染，培養(yǎng)出自己的人文素養(yǎng)，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供人文基礎，真正實踐新課改的課程標準。二是在具體的教學過程中融洽師生關系，讓學生在和諧的環(huán)境下去學習知識。教師在整個的歷史教學過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學生，教師要耐心的與學生談話，找出退步的原因，然后與學生一起進步，這樣的師生關系，才是正常健康的。三是把學生作為課堂的主體，依靠學生期待建立開放的課堂。教師的教學設計、課堂教學的每一個環(huán)節(jié)是開放的、是包容的，給學生預留了充分自我展示和發(fā)揮的空間。那種傳統(tǒng)教育慣用的用“是”和“否”作為答案、固定問題答案的教學設計應當少用或不用。依靠學生的課堂要做到形散而神不散，教師的著力點在于勾勒樹的主干，至于枝葉要完全依靠學生去添加、去創(chuàng)造。（二）轉變教法，走下講臺，學會傾聽，開放課堂教師在實際的教學中要以學生為主體，通過多種教學方法來提高學生的歷史學習能力。要想建設高效課堂，歷史教師就必須走下講臺，將課堂的主動權交給學生，傾聽學生講課。要轉變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發(fā)的去為完成學習任務而搜集資料，課前預習，在學習中變被動為主動，不知不覺中，他們的歷史學習能力及素養(yǎng)便得到提高。初中階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到學習中，讓學生自由想象、自由發(fā)揮?？赏ㄟ^勾勾、畫畫、寫寫、說說，議議、途徑完成，也可通過表演、小品、唱、課本劇等形式完成。建設形式多樣，開放合理的課堂。例如學習重慶談判一節(jié)時，教師課前布置任務，學生可通過表演課本劇的形式來學習本課。根據(jù)學生體貌特點，說話特點分別扮演蔣介石，毛澤東、周恩來等不同人物角色，學生裝扮的栩栩如生，表演的活靈活現(xiàn)，解決知識水到渠成。既培養(yǎng)了學生表演能力，又獲得了豐富的歷史知識，課堂教學起到了一箭雙雕的作用。（三）高度自主，深度合作，體驗成功，開放共享在實際的歷史教學過程中，要以培養(yǎng)學生自主能力為目標，在教學方式上，可以采取小組合作，討論學習的模式。在課前對學生進行分組，而分組的基礎是結合學生的實際情況，根據(jù)學生的學習狀況、接受知識快慢程度為依據(jù)，將學生分成若干小組。并以組為單位進行合作、探究學習。但要注意到，設計問題要因人而異，要有針對性，有價值；分組要均衡，分工要明確，人人有任務，人人要參與。組長要根據(jù)本組學生知識情況合理分配任務，智力強的攻克難度大，認知能力弱的，指出基本的知識點就可以，做到人盡其才，有才必用，人人有所獲。在展示環(huán)節(jié)上要求不拘一格，每組根據(jù)問題難易程度，選派學生進行展示?？赏ㄟ^學習卡片、音響、表演，接力回答、電子白板等多種途徑展示。比如，教師在講解北師大版八年級下冊第三單元第11課偉大的歷史轉折時，可以進行具有針對性的合作答疑式教學。教師要根據(jù)學生的學習需要，分組合作。根據(jù)教學的重點設計如下問題分別有三個組來解決：1.“偉大的歷史轉折”指的是什么歷史事件？在那一年？2.該事件主要包括哪些具體內容，影響是什么？3.該歷史事件的發(fā)生的背景是怎樣的？以上三個問題，難度不同，難度逐漸提升。學生可根據(jù)自己的智力水平選擇性的回答。學生積極、認真的思考，討論，最終形成自己的看法，學生思考能力得到不斷提高。三、“五步”“四環(huán)”教學模式在初中歷史教學中的運用意義“五步”“四環(huán)”教學模式在歷史教學中的應用，對初中歷史學科具有很深的指導意義。歷史教師可以根據(jù)新課標的要求，改進自己的教學方式及教學策略，促進歷史教學整體水平的提高。因此具有指導意義?！拔宀健薄八沫h(huán)”教學模式在歷史教學中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不再覺得歷史學科的枯燥，而是能夠發(fā)揮自己的主體作用，真正做到了成為課堂的主人，進而提到學生的學習熱情，促進學生歷史成績的提高。提高學生歷史核心素養(yǎng)，有利于形成融洽的師生關系，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境氛圍中去學習，有利于學生的身心健康?！拔宀健薄八沫h(huán)”教學模式在歷史教學中的應用，是對就有的教學觀念、教學模式的有力沖擊。真正做到了以人為本，踐行了現(xiàn)代教育理念。重新定義了學生與教師之間的關系，形成了互教互學的教學氛圍，提高了學生自主學習的能力。endprint