鄭彤

【摘要】做好課前備課工作是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的基本前提。教師自主完成備課后，再通過集體備課的形式，能夠使教師的備課方案得到進(jìn)步一優(yōu)化和升華，并且將教師從繁多的無用筆記當(dāng)中脫離出來。特別在新課標(biāo)的全新教學(xué)背景和理念下，該怎樣進(jìn)一步優(yōu)化和革新數(shù)學(xué)集體備課工作模式呢？為此，應(yīng)及時(shí)引入和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多種功能和豐富資源，建立起獨(dú)具本校特色的集體備課工作模式?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)備課模式一、教師認(rèn)真研讀教材自主備課，為集體備課做好充足準(zhǔn)備首先讓教師對數(shù)學(xué)教材認(rèn)真徹底地鉆研進(jìn)行自主備課，為集體備課的開展做好充足準(zhǔn)備，更是互聯(lián)網(wǎng)背景下教師集體備課優(yōu)化整合豐富教學(xué)資源的重要基礎(chǔ)性工作。不能將集體備課與教師自主備課同等看待，通過集體備課能夠有效解決教師自主備課過程中存在的惰性、片面性以及主觀性。各位數(shù)學(xué)教師在集體備課前首先應(yīng)經(jīng)過熟悉教材和考試大綱的要求，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的初步構(gòu)想。教師具備的實(shí)踐教學(xué)的初步構(gòu)想對于集體備課是極為關(guān)鍵的，由于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行集體備課時(shí)，每位教師對于教材的熟悉和理解存在一定的差異，教師只有具備自己的獨(dú)到見解，才可以更好的對集體備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對比和判別，同時(shí)充分依據(jù)自身教學(xué)情況來自主形成實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行優(yōu)化，繼而達(dá)到不斷優(yōu)化和革新的目的。教師自主備課時(shí)應(yīng)分別重視以下幾點(diǎn)：明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可具體分為理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)際運(yùn)用能力、以及德育教育功能；應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和熟悉，明確的找出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在基礎(chǔ)理論知識(shí)講解后為學(xué)生精心設(shè)計(jì)習(xí)題、并且要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有明確的目標(biāo)、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性。二、利用互聯(lián)網(wǎng)擇優(yōu)選擇教學(xué)資源，并重視主要教師的備課質(zhì)量由于主要備課老師的備課質(zhì)量直接決定著集體備課的總體質(zhì)量和效果，并對其他輔助備課教師的教學(xué)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整有著直接的影響，所以，在集體備課時(shí)應(yīng)充分依據(jù)每位教師各自的特長和優(yōu)勢來合理分配每位教師的集體備課內(nèi)容，讓集體備課中的主要備課教師具備的“優(yōu)勢”能夠很好地與全部備課教師的共同“優(yōu)勢”完好地結(jié)合，在集體備課中必須擁有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也應(yīng)包括教學(xué)能力一般的教師，這樣才能夠有效拓寬教師備課視野，增進(jìn)教師實(shí)踐的互動(dòng)和交流。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下集體備課過程中，部分教師通過分工檢索然后下載的形式來完成集體備課，該種集體備課形式并沒有對在網(wǎng)上獲得的資源和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇。因此，這種“一把抓”的集體備課形式是完全錯(cuò)誤的。從本質(zhì)上講教師通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的擇優(yōu)選擇是對教材又進(jìn)行一次深入理解的過程。教師通過自主研究教材后而做出的備課教案以及形成的初步教學(xué)構(gòu)想后，在通過集體備課與骨干教師的備案之間進(jìn)行對比和碰撞后，能夠使教師更好的優(yōu)化和完善自身的教學(xué)備課方案，并實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入地理解。集體備課中主要備課教師的備課方案應(yīng)具備良好的課堂教學(xué)切入點(diǎn)，具體的講就是做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過設(shè)置問題調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引發(fā)學(xué)生猜想和主動(dòng)探究的求知欲；應(yīng)具備承上啟下的銜接點(diǎn)，通過典型例題、以及練習(xí)題目和課堂關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，起到對學(xué)生所學(xué)知識(shí)深刻理解和點(diǎn)撥的作用；應(yīng)指出容易出現(xiàn)差錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，主要是學(xué)生容易混淆和較難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)；并對新知識(shí)進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，對教材深入研究后精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新，給予教材內(nèi)容全新生命力，有效幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。三、以本班實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)和選擇合理的備課方案，凸顯個(gè)體教學(xué)特色在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行集體備課，能夠獲得豐富的備課教學(xué)資源，然而卻很容易使教師們忽略了實(shí)際學(xué)情。所以，充分結(jié)合班級(jí)自身學(xué)情進(jìn)行備課是互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行集體備課的基本原則。通過集體備課最終會(huì)獲得一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)法案和教學(xué)設(shè)計(jì)，然而卻不是所有班級(jí)都適用的。從根本上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師通過對教材內(nèi)容的研究、以及教學(xué)大綱要求并充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情而制定出來的教學(xué)方案，因此說，每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)是不同的，并且應(yīng)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)。但是實(shí)際課堂教學(xué)中具有一定的多變性，這就要求教師應(yīng)具備為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，并設(shè)計(jì)新意十足的課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出自身的教學(xué)理念。因此，在通過互聯(lián)網(wǎng)獲得教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)充分依據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，來對集體備課形成的統(tǒng)一教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充和創(chuàng)新。在集體備課中，教師應(yīng)主要學(xué)習(xí)別人先進(jìn)教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身的不足，繼而不斷提升自身教學(xué)水平和能力。參考文獻(xiàn)：[1]張淑芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師集體備課模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（09）.[2]溫永發(fā).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)集體備課初探[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015，（17）.本論文為全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下教研組集體備課方式研究》”（立項(xiàng)編號(hào)QGCG17068）成果論文。endprint