習(xí)作訓(xùn)練、群文閱讀、隨文練筆是我們作文教學(xué)的“三駕馬車(chē)”,是學(xué)生們提升作文水平的主陣地,但是縱觀傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)教學(xué)”,我們的語(yǔ)文教師大多按照教材固有的編排體系,不敢越雷池半步地執(zhí)行著我們的教材內(nèi)容,就如同在每天固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)給牲口喂固定的食物一樣。試想,我們的作文教學(xué)是否能“田忌賽馬”地打破常規(guī)去變革,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)打破習(xí)作訓(xùn)練的“出場(chǎng)順序”,出奇制勝,取得意想不到的成功呢?為此,田園作文進(jìn)行了一系列的大膽嘗試。
一、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“田忌賽馬”
在我們的教材中,每單元都會(huì)安排一個(gè)“習(xí)作訓(xùn)練”,有些習(xí)作是緊扣單元課文內(nèi)容的。例如蘇教版第九冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容是《寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物》,而第二單元一共有三篇課文,分別是《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》 《變色龍》和《金蟬脫殼》。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,我們一般是先學(xué)習(xí)三篇課文,然后再教學(xué)習(xí)作《寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物》。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,我們一般采用先審題,再回憶三篇課文有關(guān)動(dòng)物的描寫(xiě)技巧,然后寫(xiě)作文的流程。從以往的教學(xué)效果來(lái)看,并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果。為此,田園作文對(duì)此教學(xué)流程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮扇×恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式”教學(xué),讓我們的“習(xí)作”自始至終在第二單元中“沖鋒陷陣”“來(lái)回廝殺”。
在第二單元教學(xué)伊始,我打破常規(guī),首先執(zhí)教了《寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物》習(xí)作指導(dǎo)的第一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生審清題目要求,然后讓他們從家中將一些自己喜愛(ài)的小動(dòng)物帶進(jìn)教室的“動(dòng)物園”,有小烏龜、小金魚(yú)、寵物鼠等。接著,我們開(kāi)始一篇一篇地學(xué)習(xí)課文,邊學(xué)課文邊觀察動(dòng)物、學(xué)習(xí)技法。例如當(dāng)我們學(xué)到《金蟬脫殼》這篇課文時(shí),課文按“蟬頭——蟬背——四肢”的順序觀察“蟬”,于是在課堂上我立刻指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)π觚敗⑿〗痿~(yú)、寵物鼠等進(jìn)行細(xì)致的觀察。例如《變色龍》中,運(yùn)用比喻、擬人的寫(xiě)作技巧寫(xiě)出了自己對(duì)變色龍的喜愛(ài),于是,我立刻讓學(xué)生試著運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧去介紹一下自己喜愛(ài)的小動(dòng)物……就這樣,三篇課文學(xué)完了,學(xué)生們也不知不覺(jué)地掌握了習(xí)作《寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物》的一些技巧方法。這時(shí),我再安排《寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物》的第二課時(shí)教學(xué),結(jié)果,這次的習(xí)作學(xué)生感受到了從未有過(guò)的輕松,當(dāng)然,習(xí)作也獲得了前所未有的成功。
二、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“田忌賽馬”
在蘇教版教材中,每個(gè)單元“習(xí)作訓(xùn)練”中都會(huì)安排一個(gè)“例文引路”的環(huán)節(jié),但是,有一些例文卻不能很好地?fù)?dān)當(dāng)“引路”的職責(zé),有的例文“成人化”痕跡太濃,“兒童味兒”太淡;有的則是情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單,缺少了細(xì)節(jié)的刻畫(huà)……我們面對(duì)這樣的“例文”,開(kāi)展了善意的“找茬”行動(dòng) ,進(jìn)行“田忌賽馬”——對(duì)例文進(jìn)行辯證思考,效果可能要更優(yōu)于一味地“頂禮膜拜”。因?yàn)閷W(xué)生在“找茬”的過(guò)程中,在思維火花的碰撞中,更有益于對(duì)習(xí)作要求的理解。
例如,蘇教版(國(guó)標(biāo)本)第九冊(cè)習(xí)作一《寫(xiě)老師》執(zhí)教片段:
有一位同學(xué)的習(xí)作《我的班主任》中寫(xiě)了這么一件事。(課件出示教材中的“例文”片段)
我正在聚精會(huì)神地做作業(yè),忽然,一只溫暖的手扶著我的前額,慢慢地向上抬。原來(lái)是馮老師。她的一雙眼睛望著我,好像在說(shuō):“‘三個(gè)一怎么又忘了?”
我不好意思地一笑,立刻把身子挺直。
馮老師輕輕拍了一下我的肩膀,朝前走去。
從此,我每次做作業(yè)的時(shí)候,就覺(jué)得額前有一只溫暖的手。它時(shí)時(shí)提醒我:寫(xiě)字,一定要保持正確的姿勢(shì)。
師:瞧!這就是我們語(yǔ)文書(shū)中的例文,本次習(xí)作的要求是介紹自己的一位老師,看了這個(gè)例文片段,你覺(jué)得老師可能會(huì)給它打多少分?為什么呢?
生1:大概80分吧!因?yàn)樗x的事例注意“以小見(jiàn)大”,但是在敘述的時(shí)候顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,例如“老師拍了一下我的肩膀”,我的心理活動(dòng)是怎樣的呢?小作者可以把它寫(xiě)得更加具體一些。
生2:介紹人物我們可以從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)入手,但是這篇例文顯得過(guò)于單薄了一些。例如,第一小節(jié)我們可以這樣修改:“忽然,一只溫暖的手扶著我的前額,慢慢地向上抬,不用看,這一定是馮老師的手。這是我再熟悉不過(guò)的一只手,你瞧,手指上沾滿(mǎn)了粉筆灰,有些竟然頑固地鉆進(jìn)了馮老師開(kāi)裂的皺褶中,拇指上還有一些紅墨水的痕跡……”加入了細(xì)節(jié)刻畫(huà),馮老師的形象就更加細(xì)膩了。
……
師:所以,盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)???,例文在同學(xué)們的修改之下,是不是更加生動(dòng)具體了呢?因此,我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候,一定要抓住文章的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě),通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)。
三、呈現(xiàn)形式的“田忌賽馬”
在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”中,作文的呈現(xiàn)形式是嚴(yán)格按照教材規(guī)定的,寫(xiě)在作文本上,不敢越雷池半步。田園作文則經(jīng)常嘗試著對(duì)習(xí)作呈現(xiàn)形式進(jìn)行“田忌賽馬”式改革,因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)變換作文的呈現(xiàn)形式更精彩!
例如,蘇教版(國(guó)標(biāo)本)三年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作五”是一篇資料收集性文章。教材中首先出現(xiàn)八則有關(guān)端午節(jié)的資料,然后要求學(xué)生選用以上材料,寫(xiě)一篇介紹端午節(jié)的短文,可以介紹端午節(jié)的來(lái)歷,也可以介紹當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗。
在集體備課的時(shí)候,有田園作文課題組的老師感嘆說(shuō):“根據(jù)去年教學(xué)的情況反饋,在教學(xué)這篇習(xí)作的時(shí)候孩子們的積極性不高,在作文本上,他們要么是照抄書(shū)本材料,要么是枯燥的百度加復(fù)制、粘貼,教師批改習(xí)作時(shí)也是怨聲載道?!薄澳敲?,我們能否對(duì)作文的呈現(xiàn)形式進(jìn)行改革呢?我們能否以端午節(jié)為主題,在三年級(jí)學(xué)生中舉行手抄報(bào)比賽呢?手抄報(bào)的比賽內(nèi)容一是看收集的端午節(jié)的內(nèi)容,二是看卷面美觀大方。這樣,孩子們既寫(xiě)了端午節(jié)的作文,又鍛煉了他們的美術(shù)設(shè)計(jì)能力,這不是一舉兩得的事情嗎?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,大家一致贊同。于是,“習(xí)作五”我們讓學(xué)生們把作文寫(xiě)在了墻上——改為編寫(xiě)“手抄報(bào)”的形式完成,以“端午節(jié)”為主題,收集有關(guān)端午節(jié)的資料,再配以各種端午節(jié)的圖畫(huà),讓學(xué)生圖文并茂地精心設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。學(xué)生們一聽(tīng),立刻興奮得又蹦又跳。一個(gè)星期以后,他們的一份份精美的“作文”完成了,我將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生“習(xí)作”(手抄報(bào))粘貼在教室后墻上。一下課墻壁前就聚集了大量的學(xué)生圍觀,他們圍在自己或者其他同學(xué)的“作文”面前指指點(diǎn)點(diǎn),甚為熱鬧。
四、寫(xiě)作課堂的“田忌賽馬”
傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”,寫(xiě)作的陣地就是我們的課堂,教師教,學(xué)生寫(xiě),這樣的教學(xué)模式過(guò)于單一。因此,田園作文,教學(xué)的陣地也要像“田忌賽馬”一般,大膽改革,根據(jù)需要適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)習(xí)陣地,而教學(xué)的對(duì)象我們也可以邀請(qǐng)其他人員友情客串。
例如,蘇教版(國(guó)標(biāo)本)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作《介紹一種美食》,以往在上這節(jié)課的過(guò)程中,學(xué)生是最沒(méi)趣的,感覺(jué)最不幸福的,因?yàn)樗麄兇蟛糠譀](méi)有生活體驗(yàn),對(duì)美食只是停留在或深或淺的記憶之中,因此寫(xiě)的文章大多是枯澀、短淺的。為了給學(xué)生構(gòu)建幸福、快樂(lè)的田園作文課堂,六年級(jí)田園作文課題組教師通過(guò)集體備課、研討,決定改變教學(xué)模式,讓學(xué)生自主、合作、探究地參與到作文課堂之中。
在上課前,我們讓每一個(gè)學(xué)生和自己的父母一起做一道自己最拿手的美食,第二天作文課的時(shí)候,我們開(kāi)展“舌尖上的語(yǔ)文課”活動(dòng),讓學(xué)生們把自己的美食全部帶到食堂來(lái),一溜兒排開(kāi)。首先讓學(xué)生從色、香、味、形等方面來(lái)介紹自己的美食,然后我們請(qǐng)來(lái)了作文課的客串老師——食堂的廚師,對(duì)每一道菜的色、香、味、形進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(做得好的地方以及還需改進(jìn)的地方),接著學(xué)生們快樂(lè)地分享美食,分享結(jié)束以后談感受,最后讓他們回到教室把這篇作文寫(xiě)下來(lái)。這堂作文課,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們像過(guò)節(jié)一般興奮、開(kāi)心,嘰嘰喳喳討論得異常激烈,當(dāng)然作文寫(xiě)得也出乎意料的棒。有的學(xué)生課后還興奮地追著老師問(wèn):“老師,我們能不能再上一節(jié)這樣的課?”
課后,教師們也在一起反思,其實(shí),幸福的田園作文課堂在哪兒?驀然回首,就在飯菜飄香處。只要我們適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)的主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓更多的學(xué)生參與其中,這樣的作文課堂怎么會(huì)不幸福呢?endprint