冀芳

【摘要】分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)境進(jìn)行分析，探析了高中化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的流程，為高中化學(xué)教學(xué)教師提供借鑒與參考?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)分層教學(xué)流程在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)能力水平層次不同，學(xué)習(xí)能力的不同，需要教師針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠有效的掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。一、分層教學(xué)實(shí)施基本環(huán)節(jié)1.學(xué)生分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就是在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力之間的差異，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即將學(xué)習(xí)成績(jī)最好、中等、較差的學(xué)生按照1︰2︰1比例分成4人學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，給小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互幫助，相互學(xué)習(xí)，并采用合適的學(xué)習(xí)方法，然后在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)部，學(xué)生之間通過(guò)討論、交流與互動(dòng)，共同分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。2.教學(xué)目標(biāo)分層在對(duì)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)三維一體的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將化學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)類、試驗(yàn)操作類、技能型的知識(shí)，不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到的能力也不同。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)任務(wù)要求較高的，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要求他們能夠完成基本教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。教師要能夠?yàn)椴煌瑢哟文繕?biāo)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容，并要求在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，能夠共同完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.教學(xué)內(nèi)容分層由于高中化學(xué)知識(shí)的比較抽象，要求學(xué)生不僅能夠了解化學(xué)各種化學(xué)元素性質(zhì)，還要能夠研究各種化學(xué)性質(zhì)的相似性與遞變性，還要能夠掌握各種復(fù)雜的化學(xué)變化，整個(gè)化學(xué)知識(shí)體系比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生難以掌握與記憶，而且整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)全體學(xué)生的，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明顯的分層，這就需要教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，幫助每一位學(xué)生在課堂上都能有所收獲。教學(xué)內(nèi)容的分層就是要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生可以分配學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡(jiǎn)單些，要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.任務(wù)分層在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征，兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)，既能保證能力較差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能保證學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能力得到提升，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠收獲成功的喜悅，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)分層要求能夠保證每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組之間能夠相互協(xié)作，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于小組之后的合作。二、化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的流程1.備課前實(shí)施分層教學(xué)化學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，需要結(jié)合化學(xué)課程的特征與學(xué)生的特征，依據(jù)分層教學(xué)的基本原則與方法，實(shí)施化學(xué)課程教學(xué)。在化學(xué)備課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特征，將化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，按照教學(xué)大綱的要求，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，構(gòu)思分層教學(xué)的實(shí)施方法，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)資源。教師在備課時(shí)，要能夠根據(jù)分層設(shè)計(jì)的原則，為不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》分層目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：首先，要求學(xué)生夠掌握的概念與自發(fā)反應(yīng)的內(nèi)涵，并能夠分析不同的概念區(qū)別與聯(lián)系；其次，能運(yùn)用來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)的方向，掌握基本的化學(xué)知識(shí)與概念；第三，要求學(xué)生能夠從自然界的規(guī)律來(lái)理解影響反應(yīng)自發(fā)性的因素與自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的基本條件，并掌握自發(fā)反應(yīng)的應(yīng)用。該分層目標(biāo)中，要求中等以上的學(xué)生能夠全部掌握，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只要掌握前兩個(gè)的目標(biāo)要求即可。2.課堂中分層教學(xué)的實(shí)施在化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，是教師采用分層教學(xué)的基本要求，應(yīng)該注意學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂分層教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師不僅要引導(dǎo)小組之間的合作學(xué)習(xí)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要注意個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣，整體性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照分層教學(xué)的原則，將學(xué)生按1︰2︰1的比例分成4人學(xué)生小組，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，來(lái)解決問(wèn)題，讓小組學(xué)習(xí)中相互協(xié)作，共同討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析影響化學(xué)反應(yīng)速率與濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件的關(guān)系，要求各層次的學(xué)生之間能夠共同操作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。3.課后任務(wù)的布置體現(xiàn)分層教學(xué)課后學(xué)習(xí)任務(wù)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，按照分層設(shè)計(jì)的思想，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后任務(wù)的布置應(yīng)難易程度不同、梯度不一，符合不同層次學(xué)生的特征，要求學(xué)生通過(guò)課后努力學(xué)習(xí)，能夠解決課后任務(wù)，課程任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)《化學(xué)平衡》的課后任務(wù)時(shí)，為鞏固學(xué)生的知識(shí)能力，需要綜合分析課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：（1）分析正反應(yīng)與逆反應(yīng)的特征，以及二者之間的區(qū)別與聯(lián)系；（2）可逆反應(yīng)發(fā)生的條件，化學(xué)平衡狀態(tài)形成的條件，要求學(xué)生能夠舉例說(shuō)明。通過(guò)分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步提高自己，使得不同的學(xué)生能夠完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)化學(xué)課程的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提升學(xué)生在化學(xué)課堂知識(shí)應(yīng)用的重要方式，教師要能夠?qū)W(xué)生的興趣與化學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)探究性、合作性、小組學(xué)習(xí)的需要，以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系比較緊密的任務(wù)作為課外活動(dòng)的內(nèi)容，建立不同的化學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組，要求不同層次的學(xué)生參與其中，任務(wù)不同的參與任務(wù)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，鞏固他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，同時(shí)也是將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要活動(dòng)。在課外活動(dòng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意到課外活動(dòng)既獨(dú)立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。三、結(jié)束語(yǔ)在化學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，要求在教學(xué)的過(guò)程能夠“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為中心，注重以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，通過(guò)小組之間的團(tuán)結(jié)與互動(dòng)，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)低層次學(xué)生的自信心，幫助他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，也是在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施因材施教的重要途徑。參考文獻(xiàn)：[1]汪東才.高中化學(xué)分層教學(xué)初探[J].新課程研究，2013，（4）.[2]李明玉.高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（9）.[3]黃昔才.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2015，（3）.endprint