孫秀萍

【摘要】視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等傳感聯(lián)想的繪畫(huà)教學(xué)，使學(xué)生感到神秘、驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。這在整個(gè)教學(xué)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的敏銳、細(xì)致、完整，準(zhǔn)確的觀察力，更重要的是使學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造?！娟P(guān)鍵詞】傳感聯(lián)想視覺(jué)聯(lián)想聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想嗅覺(jué)聯(lián)想觸覺(jué)聯(lián)想美術(shù)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中立足教材加以分析、發(fā)掘、利用，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一種樂(lè)趣，一種藝術(shù)享受，從而提高課堂教學(xué)效率。一、視覺(jué)聯(lián)想學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象大膽、豐富，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教師以某一物、某一景和某一形象為發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生由概括形象聯(lián)想到具體形象，由具體形象再聯(lián)想到其它形象。第一，教師可采用某一物為參照物引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。在跟學(xué)生上《小雞》這課，我從市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)一只幼雞，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)們通過(guò)觀察討論，充分發(fā)揮，大膽聯(lián)想，把小雞畫(huà)得非常生動(dòng)有趣：有的畫(huà)小雞建房子；有的畫(huà)小雞跳舞；還有小雞的婚禮，等等。這是一堂以小雞為題材的視覺(jué)聯(lián)想課，以小雞為發(fā)散點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維訓(xùn)練。第二，可以采取某一景色為參照物引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。在一次活動(dòng)中，我首先出示了一幅大海的攝影圖片，讓學(xué)生聯(lián)想一幅《海邊》的畫(huà)。不到幾分鐘，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，描述出不同的海邊美景：有的表現(xiàn)夏天人們?cè)谟斡?、沖浪；有的表現(xiàn)漁民的捕魚(yú)場(chǎng)景；有的要畫(huà)岸邊停泊的船只、還有的要畫(huà)一群打鬧、拾貝殼的孩子。學(xué)生豐富多彩的這些聯(lián)想是我想象不到的結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生出自然、誠(chéng)實(shí)、大膽、稚拙的一些作品，盡管這些作品看似幼稚可笑，但它所具有的個(gè)性和意境卻很明確真實(shí)。另外，教師還可以采用人物、植物、道具或各種景物為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，各個(gè)學(xué)生都有自己的想象、創(chuàng)意，因此，產(chǎn)生的作品也就不一樣。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維獨(dú)立性。二、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想小學(xué)生富有想象力，能無(wú)拘無(wú)束的想象。教師可以采取聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事、聽(tīng)錄音等聽(tīng)覺(jué)手段，來(lái)拓展學(xué)生的思維，使之產(chǎn)生聯(lián)想。在一次活動(dòng)課中，我給學(xué)生聽(tīng)了一曲《彝族歡樂(lè)舞》聽(tīng)完音樂(lè)后，學(xué)生任意想象一幅畫(huà)。作畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生可反復(fù)聽(tīng)這曲音樂(lè)，同時(shí)，教師提示學(xué)生彝族服飾的特點(diǎn)、色彩；男士喜歡用歡樂(lè)鼓、女士喜歡穿大擺裙，等等。看，學(xué)生作畫(huà)時(shí)，身子隨著音樂(lè)微微擺動(dòng)，再看他們的作品，圍著火堆跳舞的人群，姿態(tài)各異，有的彎著腰、有的聳著肩；有的手拉手、有的背對(duì)背；老老少少、男男女女，形態(tài)千變?nèi)f化，色彩也豐富強(qiáng)烈。這是讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)聯(lián)想畫(huà)面的一節(jié)聯(lián)想課，這種教學(xué)手段同樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作能力。第二，教師可以用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事，設(shè)置情景，使學(xué)生置身于創(chuàng)作的故事情景之中，既能聽(tīng)故事，又能自由作畫(huà)。第三，采用聽(tīng)錄音的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。錄音機(jī)錄下“歡笑聲、趕集鬧市聲、狗叫雞鳴聲、歌聲、水聲”，等等。讓學(xué)生分析“聲”的特點(diǎn)，這些聲音所處的環(huán)境，這些場(chǎng)景的氣氛以及場(chǎng)景中的人物或動(dòng)物的形態(tài)，要求學(xué)生用繪畫(huà)手段表現(xiàn)一幅完整的畫(huà)面情景。學(xué)生圍繞聽(tīng)見(jiàn)的聲音，從不同角度去展開(kāi)各自的思維能力，學(xué)生思維發(fā)散越廣闊、越充分，創(chuàng)造出來(lái)的形象就越豐富。三、嗅覺(jué)聯(lián)想通過(guò)嗅覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散，聯(lián)想出豐富多姿的繪畫(huà)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。感受空氣清新劑中散發(fā)出來(lái)的茉莉花、玫瑰花等香味或利用果汁的香味拓展學(xué)生的思維，開(kāi)展畫(huà)面創(chuàng)作“春天的芳香”、“桌上的玫瑰”、“籃中的水果”“水果大豐收”等畫(huà)面。一盤(pán)可口的飯菜，同樣可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。以盤(pán)中的“味”為散發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生由概括形象聯(lián)想到具體形象，盤(pán)中有紅燒魚(yú)、千層肉、燒鴨、雞等，布置學(xué)生創(chuàng)作“豐盛的晚餐”“我的手藝”“爺爺八十壽”等畫(huà)面。教學(xué)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的思維從不同角度去展開(kāi)，把思維能力的培養(yǎng)貫穿到每一節(jié)課中。四、觸覺(jué)聯(lián)想 選擇符合學(xué)生繪畫(huà)的心理特點(diǎn)，以熟悉的具體形象為材料，針對(duì)學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師可在一些質(zhì)地、精度、式樣可以引人聯(lián)想的物品上蒙一層布，讓學(xué)生隔著布觸摸這一物體，把自己感覺(jué)到的物體大小、形狀、質(zhì)地及顏色畫(huà)一幅創(chuàng)作聯(lián)想畫(huà)。學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法比較感興趣，感覺(jué)同學(xué)們是在游戲中作畫(huà)。在一節(jié)人物肖像研究課中，我采用一具頭像模型，把模型用一塊布遮蓋住，讓學(xué)生輪流觸摸后畫(huà)一幅自己感覺(jué)到的人像。有的學(xué)生用線條表現(xiàn)出長(zhǎng)發(fā)少女，有的學(xué)生用色彩畫(huà)出一幅剛俊男子，有的畫(huà)成編小辮的女孩，還有的畫(huà)自畫(huà)像。學(xué)生根據(jù)各自的個(gè)性表現(xiàn)出了自己的風(fēng)格。掀開(kāi)模型上的布后，讓學(xué)生對(duì)照自己的畫(huà)面，學(xué)生等待已久的“神秘面具”終于被掀開(kāi)。這節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思是根據(jù)小學(xué)生天生好奇心理以及無(wú)拘無(wú)束的想象力而設(shè)計(jì)，學(xué)生由具體形象去聯(lián)想其它形象，這一節(jié)課既加深了學(xué)生對(duì)肖像畫(huà)法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生創(chuàng)造新形象的能力，這是一節(jié)很成功的研究課。endprint