高海燕

【摘要】差異教學(xué)思想指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為依據(jù)進(jìn)行分組，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式差異教學(xué)合理評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)模式在我校已開展一年多了，從最初的學(xué)習(xí)、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義，讓學(xué)生體驗(yàn)到了“我學(xué)習(xí)我快樂”的過程，完成了教師從主體到主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換。在這種課堂模式下有效開展差異性教學(xué)，則會(huì)收到意想不到的效果。綜觀很多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式如果教師操作不好，很容易出現(xiàn)華而不實(shí)的情況。反思一下，小組合作學(xué)習(xí)存在普遍的問題是：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題，還沒有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，等等。所以如何扎扎實(shí)實(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施有效的差異教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問題。一、合理分組，明確分工建立合理的學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是有效實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。一般情況下，差異教學(xué)模式下分組的原則通常是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即小組之間水平相近，組內(nèi)成員雖各有差異，卻彼此互補(bǔ)，以利于不同差異的學(xué)生共同提高。我在分組之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能差異檢測(cè)，結(jié)合測(cè)試結(jié)果和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)等作為分組依據(jù)，依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分為六人一組的學(xué)習(xí)小組。為了防止小組成為個(gè)別好學(xué)生發(fā)展的小組，我還對(duì)每個(gè)小組的各成員進(jìn)行了明確的分工，讓每個(gè)成員都必須要參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還和學(xué)生制定了競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則：（1）考核小組成員時(shí)，是以小組的平均分作為每個(gè)人的成績(jī)；（2）當(dāng)小組成員都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才給每個(gè)人以獎(jiǎng)勵(lì)，比如小組任務(wù)的完成情況必須是小組每個(gè)成員都完成任務(wù)才能給予獎(jiǎng)勵(lì)；（3）在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以小組為單位開展。比如，在進(jìn)行合作探究時(shí)，不但要看各小組成員是否完成了探究活動(dòng)，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評(píng)估。通過這些分組措施引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識(shí)，幫助他們樹立合作、參與的意識(shí)。二、幫助每個(gè)學(xué)生建立自信心學(xué)習(xí)小組只所以成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，不僅是因?yàn)槟切﹥?yōu)秀學(xué)生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實(shí)施差異教學(xué)下的小組有效合作學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生樹立自信心是保障，尤其是學(xué)困生的自信心的建立。我在本學(xué)期開始的第一節(jié)課，就利用高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，告訴學(xué)生不管他們以前的成績(jī)?nèi)绾?、表現(xiàn)如何，新的開始給每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都是平等的，所以每個(gè)學(xué)生只要努力了就會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)。同時(shí)我還結(jié)合生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，告訴學(xué)生我們的大腦上有很多的神經(jīng)中樞，分別分管我們的不同生理功能，而每個(gè)人的各種因素導(dǎo)致左右腦的發(fā)展不完全相同，從而使人各有擅長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們都是有能力的，只是沒有很好地進(jìn)行挖掘而已。三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)好任何知識(shí)的前提。采用小組合作學(xué)習(xí)，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.利用直觀刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)更感興趣。生物學(xué)與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，而且它主要研究的是鮮活的生命現(xiàn)象，所以，生物學(xué)的教學(xué)過程中有大量的素材可以利用現(xiàn)代化手段向?qū)W生展示。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，避免教學(xué)的枯燥，而且可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.利用知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可以將這些興趣愛好移植到生物學(xué)教學(xué)中來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)課的種種樂趣。如在食物鏈時(shí)可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時(shí)可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動(dòng)形象，提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。3.組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師還可以利用中學(xué)生好勝的心理特征，在不同的階段舉行不同形式、不同內(nèi)容的爭(zhēng)辯，是減輕學(xué)生疲勞，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。四、合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容現(xiàn)在所使用的新教材改變了以往注重知識(shí)的系統(tǒng)性的特點(diǎn)，將生物科學(xué)與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究等途徑自主獲取知識(shí)。而這種改變恰恰為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是要有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，教師還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。1.創(chuàng)設(shè)問題情景播放世界飛人劉翔110米欄比賽視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識(shí)，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，②內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義是什么，③穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制是什么。每小組將以上學(xué)習(xí)任務(wù)寫成學(xué)習(xí)報(bào)告的形式。 2.合作獲取信息根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)方向，分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上或相關(guān)書籍上獲取有關(guān)信息，下載資料。 3.學(xué)生總結(jié)匯報(bào)小組成員將所獲得的資料匯總，共同篩選有用的信息點(diǎn)，整理成學(xué)習(xí)報(bào)告，并由匯報(bào)員向全班同學(xué)匯報(bào)。 4.反饋評(píng)價(jià)拓展其他同學(xué)、老師評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看匯報(bào)的內(nèi)容，也要對(duì)小組成員之間的合作精神、小組成員在學(xué)習(xí)過程中的各種閃光點(diǎn)都要給予肯定。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)。 五、采用合理的評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為原則，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。總之，差異教學(xué)思想指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為依據(jù)進(jìn)行分組，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。但是在筆者的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在以下問題需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)：（1）教學(xué)時(shí)間分配不足。差異教學(xué)在實(shí)行初期經(jīng)常不能按照教學(xué)要求完成課時(shí)，討論下來經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，課后習(xí)題也不能按時(shí)完成，只能通過順延課時(shí)的形式去完成，所以感覺教學(xué)時(shí)間不足。（2）課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們不可能對(duì)課堂中的所有活動(dòng)都事先做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容或方法是即時(shí)生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學(xué)的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時(shí)時(shí)刻刻在考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力。endprint