摘 要：英語是一門基礎(chǔ)類的語言性學(xué)科，目前在我國已經(jīng)全面的開展學(xué)習(xí)英語的教育。大多數(shù)孩子在幼兒園開始就進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，有些地區(qū)的英語教學(xué)培養(yǎng)方案是從小學(xué)三年級開始的，這也就意味著英語的學(xué)習(xí)在我國的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上是十分重要的。目前，可以知道的有效英語學(xué)習(xí)方法就是朗讀學(xué)習(xí)法。本文就小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中朗讀學(xué)習(xí)法進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；朗讀；辦法

一、 英語朗讀的意義

1. 為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，語言類的學(xué)習(xí)往往都是十分困難的，同時，英語又逐漸地深入到我們的生活之中，所以學(xué)好英語在未來必將是一個大的趨勢。就拿我們學(xué)習(xí)母語來說，最開始我們一定是先學(xué)會聽，然后進(jìn)行讀和寫，所以學(xué)英語也必須經(jīng)歷這樣的過程。在學(xué)習(xí)英語的過程中，朗讀的練習(xí)很大的程度上直接決定了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因為經(jīng)過大量的朗讀練習(xí)，英語的口語水平就將有所提升，從而對單詞的發(fā)音就會更加的準(zhǔn)確，這樣就會更好地了解英語知識。所以，英語朗讀的學(xué)習(xí)將會很好地為學(xué)生學(xué)好英語打下非常好的基礎(chǔ)。

2. 增強知識的記憶

理論的學(xué)習(xí)雖然可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，但是這樣的學(xué)習(xí)就很容易導(dǎo)致知識被忘記。因為這樣的學(xué)習(xí)方式是枯燥的、單一的，所以很容易產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。在進(jìn)行朗讀的過程中，學(xué)生可以更加深刻的對知識進(jìn)行記憶，因為這種記憶方式可以直接將信息傳遞到相關(guān)記憶區(qū)域，從而很好的幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如可以這樣，在上課之前，教師要求學(xué)生A進(jìn)行課文的朗讀，然后教師要求學(xué)生上黑板上將所朗讀的內(nèi)容的知識書寫在黑板上，教師再進(jìn)行細(xì)致的講解。由以上例子可以看出，朗讀這一學(xué)習(xí)方法就會很好的加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3. 矯正英語學(xué)習(xí)的思維

目前，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維都或多或少的存在些問題。因為有些地區(qū)受到傳統(tǒng)觀念的影響，對英語的教學(xué)并不是非常的看重，所以就會直接的導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)問題，甚至?xí)霈F(xiàn)使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣的嚴(yán)重后果。小學(xué)生由于自身的特點，都對新事物有著較高的學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)該在開始的時候就大力的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 關(guān)于加強朗讀聯(lián)系在小學(xué)英語教學(xué)中的建議

1. 豐富教學(xué)內(nèi)容

為了增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該積極地改變以往的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取更多的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，在課堂上最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對英語學(xué)習(xí)的激情，要求學(xué)生對課本上的角色進(jìn)行扮演并進(jìn)行朗讀，使學(xué)生充分的融入到角色當(dāng)中，深入的了解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。另外，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生們上課的表現(xiàn)來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改變。例如，教師可以這樣來豐富課堂內(nèi)容。讓學(xué)生A扮演書中的一個角色然后學(xué)生B扮演另外一個角色，然后讓學(xué)生在教室前進(jìn)行表演，學(xué)生A說“Hello！What are you doing？”學(xué)生B一邊玩著籃球一邊說“I am playing basketball.”這樣的教學(xué)模式不僅可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 充分利用教學(xué)資源

教學(xué)資源在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中是十分重要的。由于教學(xué)需要各種方面的知識，所以教學(xué)資源也分為課上教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。為了增強課堂上學(xué)習(xí)的趣味性以及豐富課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該合理的安排相應(yīng)的教學(xué)資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因為很多小學(xué)生對一件事物的好奇心往往都是一會，過一會就會失去興趣同時還會使學(xué)生的注意力偏移。所以，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源，并采取朗讀教學(xué)的方法使學(xué)生喜歡上英語這一門學(xué)科。

3. 活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

目前我國的課堂氛圍大多數(shù)都是非常不樂觀的，尤其是在小學(xué)的語言類教學(xué)的課堂上，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。因為有許多學(xué)生害怕在課堂上進(jìn)行發(fā)言。還有的教師一直都是一種非常嚴(yán)厲的表情，所以課堂上往往都是教師一個人在講解知識，沒有與學(xué)生達(dá)成互動。另外還受到自身的影響，學(xué)生對自己發(fā)音缺乏信心，所以課堂的氛圍就將很難的活躍起來，嚴(yán)重的影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，加強學(xué)生的朗讀能力，給予學(xué)生信心，為學(xué)生營造良好的朗讀環(huán)境，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同時使氣氛更加活躍，從而在根本上達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。

三、 朗讀教學(xué)的方法

1. 營造良好的朗讀環(huán)境

良好的朗讀環(huán)境是練好朗讀技巧的基本。許多學(xué)校目前缺少的并不是朗讀教學(xué)而是朗讀環(huán)境，學(xué)生沒有一個良好的環(huán)境進(jìn)行朗讀的練習(xí)，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生朗讀水平的發(fā)揮。所以教師應(yīng)該積極地采取合理的措施，可以在課堂上采取多媒體教學(xué)的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而緩解學(xué)生缺少良好的朗讀環(huán)境的問題。

2. 教師進(jìn)行正確的示范

教師是學(xué)生知識的來源，所以教師的教學(xué)水平將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該不斷的加強自身的知識水平，規(guī)范自己的英語發(fā)音，聲情并茂的為學(xué)生進(jìn)行知識的講解。另外，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行領(lǐng)讀，要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才會不斷地加強學(xué)生的綜合水平，提高英語學(xué)習(xí)能力。另外，在領(lǐng)讀的過程中面對長、復(fù)雜的句子時應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕俣?，避免有些底子不好的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。例如教師可以自身與學(xué)生進(jìn)行互動。教師叫一個學(xué)生C，要求學(xué)生與教師進(jìn)行對話，教師問學(xué)生“Why do you like it？”然后學(xué)生C回答“Because it is very delicious！”等一系列的對話。在這個案例中，教師應(yīng)該盡可能的放慢語速，同時還要保證發(fā)音的準(zhǔn)確，從而幫助學(xué)生提高朗讀能力。

3. 豐富朗讀學(xué)習(xí)的形式

由于小學(xué)生屬于活潑的學(xué)生群體，所以在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時候應(yīng)該考慮到小學(xué)生的特性，例如好動、表演欲強等。所以教師可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行一些活動，但是活動的全程互相之間的對話都要用英語，而且整個過程教師都在旁邊觀察著，即使學(xué)生有不會的話也要問過老師之后在以英語的形式進(jìn)行表達(dá)，最終在活動中選擇表現(xiàn)最好的、朗讀水平最好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)將會很好的達(dá)成朗讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小娟.小學(xué)英語教學(xué)中朗讀方法的運用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（10）：61-61.

作者簡介：

鐘銘，浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué)。endprint