摘 要：本文介紹了運用實驗探究乙烯的教學設(shè)計過程，在實驗的基礎(chǔ)上新增了乙烯球棍模型的搭建，教學中以實驗、問題、啟發(fā)、應(yīng)用為手段，讓學生在動眼、動口、動手、動腦以及合作交流中，逐步發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；教學設(shè)計

國際社會迎接21世紀的挑戰(zhàn)，提出了21世紀核心素養(yǎng)的概念，并得到越來越多國家和學者的認可。核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它強調(diào)自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)3個方面的內(nèi)容。

課堂是學生發(fā)展能力的主陣地，為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，講述一節(jié)記憶深刻的公開課，現(xiàn)把這節(jié)課的教學過程和設(shè)計意圖與同行分享。

一、 教學過程

（一） 引入 視頻展示香蕉皮的催熟作用——提出乙烯

設(shè)計意圖 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校?！庇行У慕虒W情境，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。

（二） 任務(wù)一：探究乙烯的結(jié)構(gòu)特點

1. 集體制作乙烯球棍模型，完成下表

（3）你能發(fā)現(xiàn)乙烯分子中碳碳雙鍵有什么特殊之處

[學生]分組搭建乙烷與乙烯的球棍模型，結(jié)合對模型的感受，領(lǐng)悟乙烯微觀結(jié)構(gòu)的奧妙。

[老師]在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)，分析乙烯在結(jié)構(gòu)上的特點，培養(yǎng)學生一定的三維想象能力。

設(shè)計意圖：讓學生自己進行組內(nèi)分工與相互合作，自己設(shè)計模型，動手實驗，描繪模型和得出結(jié)論，

由模型表象向普通原理逐步過渡，主動構(gòu)建知識，達到核心素養(yǎng)中的社會參與的部分目標。

（三） 任務(wù)二：預測乙烯的化學性質(zhì)

材料1：根據(jù)客運違禁規(guī)定，乙烯為易燃化學品，禁止旅客攜帶上車。

材料2：水果采摘后會有大量乙烯產(chǎn)生，容易加快水果的腐爛。在水果箱中放入一些用0.2%的高錳酸鉀溶液浸泡過的紙封嚴，能延長水果的保質(zhì)期。

材料3：有機物1，2二溴乙烷（CH2BrCH2Br），可用做油、脂肪的溶劑，谷物和水果的殺菌劑，木材的殺蟲劑及汽油抗震液中鉛的消除劑，它可由乙烯與溴等量反應(yīng)制得。

1. 分析與猜想

提問同學，你認為乙烯可以與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，可能具有什么化學性質(zhì)，與甲烷比較有哪些不同之處。

[學生]材料1中，乙烯具有可燃性；材料2中，乙烯可與高錳酸鉀溶液反應(yīng)；材料3中，乙烯可與溴水反應(yīng)。

2. 設(shè)計與實驗

[老師]我們的猜想是否正確呢？下面我們運用實驗來進行研究。

（1） 實驗：

設(shè)計意圖：提倡主動性，引導學生分析現(xiàn)象，訓練學生的觀察能力和信息收集、分析與處理能力，自己設(shè)計實驗，動手實驗和得出結(jié)論，達成核心素養(yǎng)中自主發(fā)展的部分目標。

（2） 結(jié)論：乙烯的化學性質(zhì)：能被氧化劑氧化發(fā)生氧化反應(yīng)，如O2、KMnO4；能使溴水褪色，發(fā)生加成反應(yīng)。

（3） 延伸：加成反應(yīng)的實質(zhì)，乙烯也可與H2、H2O、HX等物質(zhì)發(fā)生加成，推導含有碳碳雙鍵的物質(zhì)可能具有的化學性質(zhì)。

設(shè)計意圖：適時滲透情感、化學文化、思想和方法，避免生硬說教，同時關(guān)注學生成長，達到核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)。

（四） 隨堂練習

設(shè)計意圖：讓學生運用知識解決問題，逐步培養(yǎng)學生學以致用、勤于思考和發(fā)現(xiàn)問題的好習慣，為知識安裝一個拓展窗口，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

二、 教學思考

（一） 課前 教師需充分了解學生的認知障礙，在教學過程中為學生設(shè)計出邏輯關(guān)系嚴謹、難度梯度適當?shù)膯栴}或?qū)嶒炏盗?，把知識問題化，問題情境化，將學生置于問題的情境中，讓他們經(jīng)歷智力的探險，收獲思維和智慧，改變只會“模仿”不會“遷移”的頑癥。

（二） 課中 通過課堂學生演示實驗和分組探究，讓學生身臨其境，獲得具體的直接經(jīng)驗，得到清晰認識。并在教師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過學生討論、分析、推理和歸納，上升到理性認識，形成概念和規(guī)律。運用概念和規(guī)律時，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)學習”的教學思想，需從學生身邊的生活實例入手，突出從生活走向化學，從化學走向社會，在階梯中領(lǐng)悟，在漸進中進步，激發(fā)學生關(guān)注生活、應(yīng)用知識解決問題的熱情和能力。

（三） 課后 還應(yīng)注重各種知識間的相互關(guān)聯(lián)，從整體角度看知識結(jié)構(gòu)，將學生各方面的零散知識聯(lián)系在一起，這樣有利于學生全面掌握知識和理順各部分與整體的關(guān)系。

三、 結(jié)束語

以實驗和模型為載體展開過程，以問題為核心引導思維，立足“做中學，學中做”，注重前后知識的聯(lián)系，在思維中留“缺口”、應(yīng)用中安“接口”、拓展中開“窗口”，逐步達成核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展的部分目標；讓學生自己進行組內(nèi)分工與合作，溝通與交流，達成核心素養(yǎng)中的社會參與的部分目標；適時滲透情感、科學知識、科學方法和科學精神教育，達成核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)的部分目標。

總之，用真實的教學問題，自然的教學過程，和諧的教學氛圍，來促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者簡介：馬劍英，浙江省嵊州市嵊州中學。endprint