摘 要：本文主要針對現(xiàn)階段高中生在議論文寫作實踐中，體現(xiàn)出來普遍的、亟須解決的若干主要誤區(qū)，進行理性地剖析和策略上的指導，力圖幫助學生擺脫議論文寫作困惑，走出寫作困境以達到比較理想的寫作之境。

關鍵詞：

議論文寫作；誤區(qū)；整體框架意識；文體意識；契合意識；點扣題意識

高考作文在文體的要求上異常嚴格。它要求考生能夠規(guī)范文體寫作，避免“四不像”文體泛濫。極力倡導考生既能寫出生動形象、情感真摯的記敘文，又能寫出表達對現(xiàn)實生活問題或某種社會現(xiàn)象看法的議論文。

特級教師俞發(fā)亮說過：議論文寫作的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析矛盾、推演論點的過程。而其寫作的任務只有兩個：告訴讀者“我”的觀點；讓讀者信服“我”的觀點?！坝屓诵欧τ钟兴淮保@恰恰概括出現(xiàn)階段學生深陷議論文寫作困境的尷尬。如果將議論文寫作比作是一個充滿泥濘、須披荊斬棘摸索前行的艱辛過程的話，那么，如何走出這一片容易讓人迷失的沼澤地呢？我認為，學生務必走出以下幾個主要誤區(qū)，方能比較順利地寫好議論文以到達理想的寫作之境。

一、 整體框架構建意識缺失

現(xiàn)階段，學生雖然基本了解了議論文的文體特征，但是在寫作過程中，依然比較普遍地呈現(xiàn)出思維混亂與迷茫的局面。這種整體框架構建意識的缺失，恰恰是對考生行文質量的嚴重傷害。試想，一篇議論文如果無法豎起骨感錚錚的立體框架，取而代之的是零言碎語、說東道西的混亂闡述，這如何能讓讀者信服你的觀點？因此，論點的提出、主體段運用論據(jù)的論證，結尾的結論，這些要素都必須在學生的文章中得到鮮明體現(xiàn)。避免文體意識的淡化與模糊。

西晉文學家陸機在《文賦》中說道：“頌優(yōu)游以彬蔚，論精微而朗暢”，就是說各種文體都有其特定的內容與風格。高爾基也打過一個淺顯的譬喻來論述文體，他說：對于寫作者來說，文體很重要，如同木匠一樣，桌子就是桌子，椅子就是椅子，你不能把桌子做成了椅子。殊途同歸，說的都是文體的重要性。因此，克服文體意識的淡化與模糊，彰顯文體特征的確切與鮮明，這才是寫好一篇議論文的基本前提。議論文是以議論為主要表達方式，直接表達作者觀點和主張的文體，它貴在以理服人。說理是其本質，邏輯思維是其形式，議論闡述是其主要語言表達方式。議論文就必須鮮明體現(xiàn)出這樣的特質。

尤其需要謹記的是，記敘文與議論文的不同。若能明白二者之區(qū)別，對學生寫規(guī)范的議論文是大有裨益的。

二、 事實論據(jù)與論點契合意識弱化

“一個典型的事例勝過千萬句空洞的說教”。議論文要讓讀者接受、信服文中的觀點，論證就必須鞭辟入里，有理有據(jù)。因此，善用、巧用一些新穎、典型的事實論據(jù)不可或缺。論據(jù)要能確切、直接地證明論點，材料務必要始終與論點意義指向保持一致，這是我們運用事實論據(jù)最基本的原則。試想，如果你的事實論據(jù)要么張冠李戴，要么意義指向與論點牽強附會甚至背道而馳，那你的論證還有什么力量可言？事實論據(jù)與論點必須自然契合，這種一致性，是內在邏輯的一致，而非觀點加例子式的隨意牽連、比附。這種意識的弱化恰恰是現(xiàn)階段我們學生最凸顯的而亟待解決的問題之一。

當年湖南卷作文的命意核心是“換個距離思考”。姑且不談這個考生對材料意旨把握的不準確，把文章立意為“換位思考”，完全背離了詩句蘊含的哲理，另起爐灶，就是正文部分作者試圖通過舉例來論證“要懂得換位思考”這一觀點時，所舉的事實論據(jù)與論點并不契合：這個事例的核心“換角度思考問題”，而并非作者所言的“換位思考”。毋庸置疑，這篇文章之所以成為當年湖南高考作文典范病例，癥結就在于論據(jù)與論點自然契合環(huán)節(jié)的弱化與脫節(jié)。

那么，如何才能做到事實論據(jù)與論點的自然契合呢？關鍵是要學會對事實論據(jù)的定向轉述。如何對事實論據(jù)進行定向轉述？關鍵是要學會“表述圍著中心轉”，善于“牽線搭橋”，做到材料與論點的自然又完美地對接。

三、 點題與扣題意識的弱化與缺失

“考場作文的立意不僅要準確，而且還應該在行文時將其顯豁地展現(xiàn)出來，在作文中要不斷提到文題，點明你的行文和命題的關系，引領閱卷教師隨你的思維而去?！?/p>

“有時候一個關鍵詞、一句關鍵性的話，就會救活一篇高考作文！這是未曾閱卷的朋友想象不到的！”

高考評卷老師如是說。高考作文最忌諱“猶抱琵琶”般的含蓄與內斂，它必須具備很強的“視覺沖擊力”，讓閱卷老師在瞬間被它吸引，被它打動。而這種意識的弱化與缺失，恰恰是現(xiàn)階段學生亟待解決一個普遍問題存在。題目鏈接：

文段（一）勾踐被困會稽山時，絕望到幾乎自殺的地步，幸有大夫文種進言勸其向夫差示弱，并以西施為誘餌實行美人計。而夫差驕傲自大，不信忠臣伍子胥的諫言，結果給了勾踐喘息的機會。越王勾踐以俯首帖耳的姿態(tài)取得夫差的信任得以回國后，就確立了興越滅吳的奮斗目標，并堅信這個目標可以實現(xiàn)，他臥薪嘗膽，勵精圖治，堅持不懈，矢志不渝，“十年生聚，十年教訓”，富國強兵，苦人心，天不負，終于在公元前473年一舉滅掉吳國。

文段（二）越王勾踐回國之后，就確立興越滅吳的奮斗目標，目標是美好的，但道路是艱辛的。為了這一目標，他葬死者，問傷者，吊有憂，賀有喜；為了這一目標，他屈尊下顧，禮賢下士；為了這一目標，他親自耕作，與百姓同甘共苦。這遠大的目標加上長達十年的一步一步的行動，終于使他在最后一舉殲滅吳國，成就了一代霸業(yè)。

同樣是越王勾踐的材料，若要論證“遠大目標要與實際行動結合才能成功”這一論點，顯而易見，文段（一）不僅敘事主體混淆、交叉，敘事角度偏移，筆墨分散，更致命的是作者點題和扣題環(huán)節(jié)弱化甚至缺失，使這一文段的立意指向無所依托、無法彰顯論點而淪于離題。相反文段（二），不僅克服了以上的弊端，在點題、扣題的強化上更是處理得渾然天成、恰到好處。文段中反復扣題、點題：“為了這個目標……他……”（參看畫線語句）。這樣的點題設計既能使論點得以逐漸強調、強化，又可以讓主旨不斷呈現(xiàn)、深化，幫助考生在緊張的考場上，成就佳作，獲得高分。

上述若干誤區(qū)，是現(xiàn)階段學生在議論文寫作實踐中普遍體現(xiàn)出來亟須解決的問題存在。在本省議論文寫作重要性日益凸顯的情勢下，如何擺脫、克服寫作過程中產生的普遍困惑，如何走出這一片容易讓人迷失的沼澤地，希望上文所述能起到些許功效。

參考文獻：

[1] 俞發(fā)亮.高中議論文課時寫作教程[M].文匯出版社，2012.

作者簡介：李貴生，福建省寧德市周寧縣第一中學。endprint