陶誠(chéng)+游婷婷

摘 要 高校大學(xué)生缺勤不僅影響高校的教學(xué)質(zhì)量，而且不利于大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。本研究運(yùn)用歸因理論模型，以問(wèn)卷的形式對(duì)杭城三所高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究顯示，大學(xué)生缺勤原因主要有外在穩(wěn)定因素（學(xué)校課程設(shè)置、教師授課質(zhì)量、學(xué)?？记谥贫鹊龋┖蛢?nèi)在穩(wěn)定因素（學(xué)生個(gè)人的專業(yè)興趣、生活態(tài)度）兩個(gè)方面。由此，本研究從學(xué)校、教師及學(xué)生個(gè)體三個(gè)方面來(lái)尋求改善大學(xué)生缺勤現(xiàn)狀的有效方法。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 缺勤 措施

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.080

Abstract Absence of college students not only affects the quality of teaching in universities， but also not conducive to the development of college students. In this study， we use the attribution theory model to investigate the undergraduates in three cities of Hangzhou with the questionnaire. The research shows that the reasons for the absence of the undergraduates mainly include external stability factors （school curriculum， teacher's teaching quality， school attendance system， etc.） and stability factors （student's personal professional interest， attitude） two aspects. Therefore， this study seeks to find effective ways to improve the current situation of college students absent from three aspects： schools， teachers and students.

Keywords college students； absence； measures

大學(xué)時(shí)段是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)形成的黃金時(shí)段，作為高校培養(yǎng)本科生最主要的方式，課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的主要途徑。然而，大學(xué)生缺勤在現(xiàn)今的高校教育中仍是一種普遍現(xiàn)象。有資料顯示，中國(guó)大學(xué)生中偶然缺勤的大學(xué)生占71%，經(jīng)常缺勤的大學(xué)生占11%，從不缺勤的大學(xué)生僅占18%（廖滿媛，2013）。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生缺勤現(xiàn)象的研究，雖處于起步階段，但此問(wèn)題已經(jīng)得到越來(lái)越多的關(guān)注。楊崇園（2006）對(duì)在校大學(xué)生出勤率的問(wèn)題現(xiàn)狀、原因與對(duì)策做了詳細(xì)的論述；黃萍（2000）將造成學(xué)生逃課的原因歸結(jié)為學(xué)生自身和客觀兩大類因素，共8個(gè)具體的因素；吳魯平（2003）則從“歸因理論”出發(fā)，將學(xué)生逃課歸納為四種類型，從而制定相對(duì)措施。本研究從問(wèn)卷調(diào)查入手，采用分層抽樣的方法，以杭城3所高校的本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生缺勤原因進(jìn)行分析。結(jié)合吳魯平的歸因理論，深入挖掘?qū)W生缺勤原因，提出相應(yīng)的對(duì)策與措施，最大限度地發(fā)揮考勤的積極性。本研究共發(fā)放問(wèn)卷156份，有效問(wèn)卷150份，其中女生82份，男生68份，大一40份，大二35份，大三36份，大四39份。

1 大學(xué)生缺勤原因

大學(xué)生缺勤的原因多種多樣，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，“外在—穩(wěn)定”型歸因模式和“內(nèi)在—穩(wěn)定”型歸因模式是大學(xué)生缺勤的主要模式。

1.1 “外在—穩(wěn)定”型歸因模式

“外在—穩(wěn)定”型歸因模式主要是指在一定階段和范圍內(nèi)，客觀環(huán)境中影響大學(xué)生缺勤狀況的相對(duì)穩(wěn)定的因素。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生缺勤狀況的“外在—穩(wěn)定”因素主要有課程設(shè)置、教師授課質(zhì)量以及考勤制度。學(xué)院課程的設(shè)置不合理。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有35.3%的人認(rèn)為自己學(xué)院的課程設(shè)置不合理，缺乏線上線上聯(lián)動(dòng)教學(xué)，同時(shí)難易程度也存在一定的差異。同時(shí)，有77%的學(xué)生缺勤公選課， 2%的同學(xué)缺勤專業(yè)必修課，問(wèn)及原因，有同學(xué)表示公選課與其專業(yè)相比相去甚遠(yuǎn)，課程設(shè)計(jì)缺乏人性化，公選課選擇余地少，為了學(xué)分而選公選課也占據(jù)較大概率。教師的授課質(zhì)量與學(xué)生期望不符。61.3%的同學(xué)表示最不愿意接受的授課方式是照念書(shū)本，9.3%的同學(xué)表示老師課堂沒(méi)有師生互動(dòng)。備課不充分，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，上課氣氛不活躍，照本宣科，缺乏學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等也會(huì)是導(dǎo)致學(xué)生上課缺勤的重要原因?？记谥贫炔唤∪Ｄ壳案咝５目记谥贫戎饕谋O(jiān)管方式就是教師課堂的點(diǎn)名制度，因老師的教學(xué)方式不同，點(diǎn)名制度的實(shí)施情況也有較大的差異。盡管《學(xué)生手冊(cè)》中多少會(huì)有所提及缺勤多少課時(shí)就取消考試資格、勒令退學(xué)等，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，執(zhí)行不力、教師不作為、學(xué)生舞弊等原因?yàn)閷W(xué)生缺勤提供了便利。

1.2 “內(nèi)在—穩(wěn)定”型歸因模式

“內(nèi)在—穩(wěn)定”型歸因模式指大學(xué)生自身的相對(duì)穩(wěn)定的，包括行為模式、思維習(xí)慣、價(jià)值觀、生活態(tài)度等長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的因素，它與大學(xué)生個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成、生活環(huán)境和所處的時(shí)代背景密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生缺勤現(xiàn)象的“內(nèi)在—穩(wěn)定”因素主要有所學(xué)專業(yè)與個(gè)人興趣匹配程度以及生活態(tài)度。對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣。根據(jù)調(diào)查，有35.5%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)興趣不大，45%的學(xué)生表示選課前不能充分了解課程，盲目選擇后發(fā)現(xiàn)對(duì)課程本身缺乏興趣，認(rèn)為所學(xué)課程吸引力不大，枯燥無(wú)味，因此缺勤成了不可避免的事情。學(xué)生個(gè)人的生活態(tài)度。學(xué)生上課遲到現(xiàn)象與其所持態(tài)度相關(guān)，20%的同學(xué)很反對(duì)遲到，認(rèn)為遲到的行為不尊重老師與同學(xué)，而68%的人則認(rèn)為最好不要遲到，有9.3%的人對(duì)遲到的態(tài)度是無(wú)所謂，認(rèn)為大學(xué)的環(huán)境是一個(gè)相對(duì)比較寬松自由的環(huán)境，因此缺勤也是很正常的事情。endprint

1.3 “外在—不穩(wěn)定”型歸因模式

“外在—不穩(wěn)定”型歸因模式主要指存在于環(huán)境當(dāng)中的能夠引發(fā)作用和影響的不穩(wěn)定的情況和事件。影響大學(xué)生缺勤現(xiàn)象的外在—不穩(wěn)定的因素主要是受周圍同學(xué)不去上課的影響，43.3%的人認(rèn)為周圍同學(xué)缺勤會(huì)對(duì)其自身有較大影響，14%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)缺勤對(duì)自己非常有影響。

1.4 “內(nèi)在—不穩(wěn)定”型歸因模式

“內(nèi)在—不穩(wěn)定”型歸因模式是指存在于自身內(nèi)部的，跟自身相關(guān)的一些不穩(wěn)定的情況，它包括暫時(shí)的生理原因和暫時(shí)的心理變化。影響大學(xué)生缺勤現(xiàn)象的“內(nèi)在—不穩(wěn)定”因素有包括：身體不適，心情不好等方面的原因。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在缺勤同學(xué)中，身體不適概率占了28%。

2 改善大學(xué)生缺勤對(duì)策

大學(xué)生缺勤的現(xiàn)象目前已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，改善缺勤現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生個(gè)體三個(gè)層面出發(fā)。

（1）合理安排課程和教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育的目的是為了培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的通才學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)所設(shè)課程不感興趣，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)沒(méi)有意義與價(jià)值，高校教育的目的很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)院在安排教學(xué)課程之前，應(yīng)該考慮到當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受程度，提供課程咨詢，讓學(xué)生充分了解課程信息；給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生參與到自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃當(dāng)中去，提高學(xué)生的積極性；在課程的設(shè)置上，要注意課程之間的聯(lián)系性，并且注重開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)的第二課堂。努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量也是必要環(huán)節(jié)，教師是影響學(xué)生是否缺勤的關(guān)鍵性因素。目前部分學(xué)校的“重科研，輕教學(xué)”的教學(xué)任務(wù)與質(zhì)量也是造成教師在課堂教學(xué)上投入不足的因素。因此，學(xué)校不僅要合理安排課程與教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該專注教師群體，引導(dǎo)教師從教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)變，更新教書(shū)手段，引入新鮮思維，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)以致用。

（2）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立良好的校園文化氛圍。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)生活的態(tài)度看似各自不同，實(shí)則無(wú)法脫離整個(gè)校園的文化以及大學(xué)這個(gè)小社會(huì)的背景。大學(xué)生缺勤本質(zhì)上就是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，高校的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，也影響著學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度，影響著學(xué)生對(duì)缺勤、遲到的態(tài)度。公選課缺勤率高，專業(yè)必修課缺勤率低就明顯反映出學(xué)生對(duì)待不同學(xué)科的態(tài)度決定了他們是否缺勤。為此，高校要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的教風(fēng)、考風(fēng)；重視學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品格，改變“空洞”教學(xué)模式的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)課程正確認(rèn)識(shí)的意識(shí)。從整個(gè)校園文化的營(yíng)造上，學(xué)風(fēng)的建設(shè)上，引導(dǎo)學(xué)生重視上課紀(jì)律，最大程度上消除缺勤現(xiàn)象。

（3）嚴(yán)格學(xué)校的考勤制度，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。學(xué)校的考勤制度目前來(lái)講，最主要的是教師課堂當(dāng)堂點(diǎn)名，這樣的做法約束力并不強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該加大制度的執(zhí)行力度，形同虛設(shè)的制度只能成為學(xué)生缺勤的溫床。因此，課堂考勤首先應(yīng)該“以嚴(yán)為主”，以教師課堂考勤為主，學(xué)生組織或?qū)W校學(xué)風(fēng)建設(shè)團(tuán)體考勤為輔。同時(shí)，鑒于代簽、代答等考勤中出現(xiàn)的現(xiàn)象，本研究認(rèn)為應(yīng)該引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，WIFI考勤模式（王芳，2016）。當(dāng)利用WIFI考勤時(shí)，只要學(xué)生到達(dá)考勤地點(diǎn)，通過(guò)連接無(wú)線路由器發(fā)射的WIFI信號(hào)即可簽到。不僅解決的老師上課考勤浪費(fèi)時(shí)間，大班教學(xué)學(xué)生代簽等問(wèn)題，還方便了學(xué)生，也方便了教師事后查看出勤情況。

（4）注重學(xué)生思政教育，端正學(xué)生態(tài)度。學(xué)生個(gè)體原因，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的曠課行為起著決定作用。并非所有在校大學(xué)生都喜愛(ài)自己的專業(yè)，但這不能成為大學(xué)生缺勤的理由，學(xué)習(xí)的興趣要慢慢培養(yǎng)。因此，注重學(xué)生思政教育，端正學(xué)生態(tài)度是思政輔導(dǎo)員的當(dāng)務(wù)之急。“少壯不努力，老大徒傷悲。”大學(xué)時(shí)段是學(xué)生性格、人生態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)段。因此，思政輔導(dǎo)員需要認(rèn)真了解學(xué)生缺勤背后的心理和生理原因，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度觀。社會(huì)發(fā)展日新月異，大學(xué)生應(yīng)該確立人生的志向，立長(zhǎng)志，確立人生奮斗的目標(biāo)，認(rèn)清自我，找準(zhǔn)自己的人生方向，規(guī)劃自身的職業(yè)，并為之付出努力不畏艱難。尋求實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和意義，而不是碌碌無(wú)為荒廢寶貴的青春年華。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生缺勤現(xiàn)象從表面上來(lái)看側(cè)面反映是學(xué)生的出勤情況，而實(shí)際的原因不僅涉及個(gè)體生理上的以及心理方面的人格、情緒、心境、動(dòng)機(jī)、需求等，也包含客觀環(huán)境中的環(huán)境條件、情境特征和他人影響，其中，大學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)價(jià)值觀和生活態(tài)度是最根本的原因。因此，面對(duì)大學(xué)生缺勤，應(yīng)該從學(xué)校學(xué)風(fēng)營(yíng)造、思政輔導(dǎo)員重視、學(xué)生自我改善三方面入手，客觀全面地對(duì)待問(wèn)題，制定切實(shí)有效的措施，從根本上解決問(wèn)題，從而學(xué)生營(yíng)造良好的大學(xué)生活和教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)。

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