把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把主演還給學(xué)生，努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂。南京市竹山中學(xué)實(shí)踐的“適性課堂”的教學(xué)改革，正努力踐行著這樣的課堂哲學(xué)。

一、“適性課堂”的內(nèi)涵及組成系統(tǒng)

“適性課堂”是適合學(xué)生自然性和社會(huì)性發(fā)展的課堂。在實(shí)踐中是以模式推動(dòng)、學(xué)思案統(tǒng)領(lǐng)、小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以三維目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種課堂教學(xué)系統(tǒng)?！斑m性課堂”教學(xué)系統(tǒng)是適切而有效的，以適合學(xué)生的“學(xué)”為中心，包含著諸多的子系統(tǒng)。學(xué)生的“學(xué)”作為一個(gè)子系統(tǒng)，是構(gòu)建課堂教學(xué)系統(tǒng)的奠基工程。課堂教學(xué)的變革從研究學(xué)生起步，開展學(xué)生思維類型、認(rèn)知傾向性、學(xué)習(xí)快樂度和學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)研，科學(xué)把握學(xué)生個(gè)體和群體所具備的實(shí)際學(xué)情，以此作為適性教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。課堂操作系統(tǒng)是系統(tǒng)中的核心子系統(tǒng)，所有的基礎(chǔ)研究與保障條件都是為了這一系統(tǒng)的有效運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)目標(biāo)。課堂內(nèi)外的環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生以及教師都產(chǎn)生重要的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展起著支持與保障的作用，合作學(xué)習(xí)模式下尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)新形態(tài)班集體環(huán)境是課堂教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的必要組成部分，是教學(xué)操作系統(tǒng)良好運(yùn)作的重要保障。

二、建構(gòu)“適性課堂”的策略

（一）合作型學(xué)習(xí)小組建立和評(píng)價(jià)

以學(xué)生的發(fā)展為本，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是合作型學(xué)習(xí)小組的根本理念。合作型學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與評(píng)價(jià)是通過對(duì)班主任負(fù)責(zé)制表現(xiàn)出的弊端進(jìn)行分析得出的結(jié)論，是推行“小組合作”課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生培訓(xùn)不重視、不到位而進(jìn)行的改革。合作型學(xué)習(xí)小組工作總目標(biāo)是建設(shè)有特色的和諧班集體。

1.合作型學(xué)習(xí)小組建立策略。

每六個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，兼顧性別和性格。每個(gè)小組長(zhǎng)就是教師的助理，每個(gè)班分成若干個(gè)小組。每個(gè)組設(shè)一名正組長(zhǎng)，兩名副組長(zhǎng)。正組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)整個(gè)小組，兩個(gè)副組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和紀(jì)律，三位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一對(duì)一幫扶另外三位同學(xué)。另外的三名學(xué)生分別擔(dān)任學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生考核的記分員，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員每天加減分的記錄統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)每位學(xué)生既有參與管理的權(quán)利，又有主動(dòng)接受被管理的義務(wù)。

2.合作型學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

一是團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)型合作小組的總得分等于小組校內(nèi)得分和小組校外得分之和，小組校內(nèi)得分包含課內(nèi)得分和課外得分兩部分。課內(nèi)得分是每節(jié)課結(jié)束時(shí)，科任教師對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方面得分和紀(jì)律方面得分。課外得分包括積極參加特色陽(yáng)光活動(dòng)，每次加2分，小組文化受到學(xué)校表?yè)P(yáng)每次加4分。課間、廣播操進(jìn)退場(chǎng)秩序井然，若課間出現(xiàn)追逐打鬧、進(jìn)退場(chǎng)不遵守秩序，每次扣該同學(xué)所在的小組2分。一個(gè)星期累計(jì)一次，分?jǐn)?shù)前五名的小組得一顆星，為本周班級(jí)星級(jí)小組。一月被評(píng)為3次班級(jí)星級(jí)小組的自動(dòng)榮獲年級(jí)星級(jí)小組。二是個(gè)體的評(píng)價(jià)。有“勤奮之星”，此星評(píng)比以鼓勵(lì)后進(jìn)生為主。有“參與之星”，其評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)有課堂上主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)參與課堂展示等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）科學(xué)創(chuàng)編學(xué)思案

把教學(xué)的全過程改為“學(xué)、思、練”結(jié)合的過程。遵循由淺入深的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，做到放飛思想，努力產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的效果。

1.學(xué)思案編寫的基本原則。

一是主體性原則。學(xué)思案不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；二是探究性原則。使用學(xué)思案主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的思維能力；三是實(shí)用性原則。學(xué)思案編寫要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情進(jìn)行編制，切忌“高大全”現(xiàn)象；四是發(fā)展性原則。學(xué)思案上要留有空白，給學(xué)生的思考留下空間，給教師的備課留下空間。

2.學(xué)思案編寫的要求。

（1）知識(shí)問題化

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)思案，課上問題要明確且問題難度適中，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

（2）問題層次化

問題設(shè)計(jì)要分層次，以適合不同層次的學(xué)生。對(duì)于較難的問題，要做好標(biāo)記，并明確要求。設(shè)置問題時(shí)，最好形成問題串，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（3）集體備課規(guī)范化

一是主備人將下一周的授課內(nèi)容的學(xué)思案打印好分發(fā)給組內(nèi)教師。二是每位教師根據(jù)所拿的學(xué)思案，結(jié)合教材和手中的資料進(jìn)行備課，對(duì)以往的學(xué)思案的修改內(nèi)容用紅筆直接在學(xué)思案上做上標(biāo)記。三是科組領(lǐng)導(dǎo)在該備課組集體備課時(shí)要先將組內(nèi)教師的學(xué)思案和二次備課本收上來檢查。四是組內(nèi)每位教師對(duì)下一周的學(xué)思案進(jìn)行討論，每個(gè)人都要發(fā)言，最后形成統(tǒng)一的思路，由主備人負(fù)責(zé)做好記錄，并及時(shí)對(duì)學(xué)思案進(jìn)行修正，整理好后打印出來交給審核人審核，經(jīng)年級(jí)組長(zhǎng)簽字后印刷。

（三）建立“適性課堂”標(biāo)準(zhǔn)新要求

學(xué)情觀察中，課前由小組長(zhǎng)收齊每組學(xué)生學(xué)思案后交給組長(zhǎng)或教師。復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中，首先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，引入新授課。展示目標(biāo)中，課前在黑板固定位置板書（或用多媒體投影）課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題。解讀目標(biāo)中，教師或?qū)W生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并介紹學(xué)思案的使用方法及注意事項(xiàng)。分工合作中，教師布置各學(xué)習(xí)小組的展示任務(wù)，學(xué)生起立討論本組任務(wù)。討論結(jié)束由學(xué)生展示，其他學(xué)生討論他組問題，做好補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等準(zhǔn)備。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生代表分組進(jìn)行展示，通過朗讀、介紹、表演、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行展示，也可以通過“教別人”的方式，別的同學(xué)可采用點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等形式。教師“從旁指導(dǎo)”，提醒學(xué)生用紅筆記錄知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)給小組評(píng)價(jià)。教師當(dāng)場(chǎng)備“學(xué)情”，及時(shí)做出適應(yīng)性的調(diào)整，教學(xué)行為更人性，更有效，合作學(xué)習(xí)也是“適性課堂”追求的愿景。