/王 娟 魏光明

南京市莫愁湖小學(xué)建于1934年，距今已有80多年的辦學(xué)歷史。學(xué)校依據(jù)建構(gòu)主義理論和奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，借鑒認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)研究最新成果，提出“讓學(xué)習(xí)看得見”的教學(xué)主張，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。2014年，學(xué)校提出“展學(xué)，讓學(xué)習(xí)看得見”的學(xué)校教學(xué)主張。2017年下半年，提煉出展學(xué)“1+3”的框架，使得“讓學(xué)習(xí)看得見”的教學(xué)主張更加簡潔明了，易于理解，便于操作。這里的“1”是指一個內(nèi)核，即讓學(xué)習(xí)看得見；“3”是指三個維度，即展示學(xué)情，讓問題看得見；展示過程，讓思維看得見；展示成果，讓進步看得見。

一、什么是展學(xué)？看見了什么？

顧名思義，展學(xué)就是將展示問題、思維和成果作為方法和策略，從而讓學(xué)習(xí)看得見的一種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生展示是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的推進線索。

我們理解的展學(xué)是專業(yè)化的自覺展學(xué)，展示的目標(biāo)精準(zhǔn)、清晰，與“作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)”清晰連接；展示的成果在目標(biāo)中有預(yù)設(shè)，通常不會缺席，教師會主動尋找；展示的主體是學(xué)生，他們手握“尋獲學(xué)習(xí)”的地圖，在獨立或小組合作探究、同伴討論、小心求證的基礎(chǔ)上，有針對性地展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生獲得結(jié)論是有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化的。

在這種專業(yè)化自覺的展學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)共同體中的首席，首先要想方設(shè)法讓學(xué)生看見與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的因素，“看到”并了解每一次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“看到”獲得成功的可能性；“看到”并想到自己要用的學(xué)習(xí)方式、采用的學(xué)習(xí)策略、行走的學(xué)習(xí)路徑；“看到”自己能夠利用的資源、得到的支持、可能獲得的包容；“看到”并評估自己學(xué)到的成果、獲得的進步、下一步努力的方向等，同時，教師要能看見學(xué)生學(xué)習(xí)進程的推進和細(xì)微的變化，看見并辨析出“對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素”，看到每一個學(xué)生、每一個小組的學(xué)習(xí)是否發(fā)生，何時發(fā)生，在什么環(huán)節(jié)發(fā)生；看到學(xué)生的困難、困惑以及我們可以提供的“腳手架”；看到學(xué)習(xí)氛圍輕松與否、學(xué)習(xí)進程推進順利與否、學(xué)習(xí)成果正確與否這些背后的根源，進而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重建評判標(biāo)準(zhǔn)，改進教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，引領(lǐng)學(xué)生積極、主動、熱情地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的、特定的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

二、為什么要展學(xué)？

1.有利于增加見識。

人們常說見多識廣。在當(dāng)下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，與教師同步或者先于教師獲得相關(guān)信息，了解有關(guān)知識，學(xué)會某種技能。讓學(xué)生個體或者小組充分展示，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，打開學(xué)生的思路。在一定意義上說，展學(xué)有利于彌補教師作為單一信息源造成的不足。

2.有利于增強自信。

自我表現(xiàn)是人類的基本欲望之一，是個人實現(xiàn)自身價值、推動世界進步的內(nèi)在動力。心理學(xué)研究表明，與成人相比，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望更加強烈、更加外露。正確對待、科學(xué)保護、巧妙利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，能有效激發(fā)他們積極主動參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。讓每一個學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、用到的方法、取得的成果，可以讓學(xué)生樹立自信、自主學(xué)習(xí)。

3.有利于加深體驗。

采用討論、實踐和教授他人的方法進行學(xué)習(xí)，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。我們提倡的展學(xué)，實際上是學(xué)生個體或小組基于已有知識經(jīng)驗對有關(guān)問題展開討論與嘗試探究，是基于先前自學(xué)或者探究基礎(chǔ)之上的“教授別人”。這樣一種學(xué)生主體參與、深度參與的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必然深度卷入學(xué)習(xí)過程，獲得完整的知識，效果自然更佳。

4.有利于學(xué)習(xí)可視。

人的學(xué)習(xí)是在大腦中進行的，像在一個黑箱中，無法直接看見。但是，學(xué)生可以通過觀察同伴或自己的行為，揣摩同伴或自己的表達(dá)，分析同伴或自己的作品，尤其是思路清晰的展示，將學(xué)習(xí)過程、思維方法外化，讓同伴在模仿、借鑒和遷移中學(xué)習(xí)，提升獨立學(xué)習(xí)的能力；同時，讓教師及時、真實、全面地了解學(xué)情，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進程。

三、展學(xué)的內(nèi)容是什么？

1.展示真實的學(xué)情。

鼓勵、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生個體或者學(xué)習(xí)小組敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，主動地展示問題。在課前、課中和課后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時收集、梳理、分析遇到的問題，了解自己、同伴和小組的學(xué)習(xí)起點和現(xiàn)狀，優(yōu)先展示與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)、多數(shù)學(xué)生希望了解的問題，其他問題則在教學(xué)中適時展示或課后研討。

2.展示探究的過程。

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生借助動手操作和思維工具全面分析問題，嘗試采用常用的方法和策略解決問題，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷知識發(fā)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，獲得包含符號概念、思維方式、方法策略、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、價值信念的完整性知識，豐富學(xué)生的情感體驗，將發(fā)展以思維能力為核心的素養(yǎng)要求落到實處。在這一過程中，我們鼓勵學(xué)生尊重但不輕易接受甚至敢于質(zhì)疑他人的觀點、課本的結(jié)論，并小心求證，追根究底，在對各種信息或證據(jù)進行識別、比較和判斷的基礎(chǔ)上，基于證據(jù)多角度進行思考，整合與重構(gòu)合理結(jié)論或生成有效解決方案，增強自我監(jiān)控、自我修正、自我調(diào)整的意識。

3.展示獲得的成果。

我們所理解的成果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生變化的關(guān)于認(rèn)知的、情感的、態(tài)度的一切收獲。學(xué)生一方面展示教師期盼出現(xiàn)的正確結(jié)論，包括大眾共識、規(guī)范表達(dá)、新的發(fā)現(xiàn)、精彩觀點、奇思妙想；另一方面也展示多數(shù)教師內(nèi)心不愿意看見甚至刻意遮掩、隱瞞的失敗體驗，包括學(xué)生個體和群體產(chǎn)生的規(guī)范缺失、困惑迷思、片面觀點，甚至是錯誤理解，這些成果可以是語言成果，比如口頭描述的操作流程；也可以是物化成果，比如手工制作的精美作品。

在展示過程中，教師需要選擇合適的時機，積極、適度、巧妙地介入，依據(jù)知識內(nèi)在邏輯和兒童認(rèn)知邏輯，通過問題啟發(fā)、側(cè)面點撥、補充說明、正確示范，向?qū)W生展示知識的核心、內(nèi)容的本質(zhì)、科學(xué)的方法以及普遍的聯(lián)系，引領(lǐng)和幫助學(xué)生逐步完善感知，形成科學(xué)認(rèn)知，獲得有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化的成果。如果說學(xué)生展示的成果是一顆顆珍珠，那么教師引領(lǐng)就是將珍珠串成項鏈的線，這根線將學(xué)生獲得的具體、個別、碎片的認(rèn)識上升為抽象、普遍、聯(lián)系的認(rèn)識，形成縱橫交錯又高度分化的知識體系。

四、用什么來實施展學(xué)？

借助具體的、有形的載體展示問題、思維和成果，可以讓學(xué)習(xí)看得見，取得較好的學(xué)習(xí)效果。下面以學(xué)習(xí)單為例簡要說明，學(xué)習(xí)單主要有預(yù)習(xí)單（或整理單）、活動單和個性化作業(yè)單。

1.預(yù)習(xí)單或整理單，主要展示學(xué)生的問題與已有基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，學(xué)生利用預(yù)習(xí)單記錄感興趣的或者感到困惑的問題。在此基礎(chǔ)上，教師梳理、分類、匯總學(xué)生的問題，了解學(xué)生個體和班級整體的真實學(xué)情，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行二次教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)的現(xiàn)實起點和教學(xué)的重難點。

2.活動單主要展示學(xué)生探究的過程與發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

在語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，教師聚焦內(nèi)容的重難點和學(xué)生的困惑點，提出活動要求，提供探究材料，提示探究步驟，設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生個體獨立探究或小組合作探究，并記錄探究的方法與過程、獲得的數(shù)據(jù)與結(jié)論。

3.個性化作業(yè)單則展示學(xué)習(xí)的成果與后續(xù)的反饋。

目前，我們針對學(xué)生易混、易錯的內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，并提出分層要求，用不同的符號標(biāo)注，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣自主選擇。這樣做旨在尊重學(xué)生的差異，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。這幾年，我們試圖嘗試一人一單，但工作量太大，難以操作，難以大面積推開。所以，采取一類一單或一層一單的做法。此外，學(xué)生還借助思維導(dǎo)圖、知識樹、結(jié)構(gòu)圖、小老師示范、現(xiàn)場創(chuàng)作等進行展示，使得他們在看得見的過程中發(fā)展表達(dá)、交往、合作、溝通等關(guān)鍵能力和必備品格，讓核心素養(yǎng)真正在課堂教學(xué)中落地。

五、展學(xué)有哪些層級？

隨著探索的深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常是由不會展示到學(xué)會展示，由自發(fā)展示到自覺展示，由單一展示到多元展示，由個案展示到綜合展示。目前，我們的課堂中一般有三個層級的展示：

一度展示，是基于原生態(tài)課堂的、碎片化的，體現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程與成果的展示。比如，美術(shù)課中展示學(xué)生根據(jù)自己個人的理解首次創(chuàng)作的作品；英語或者語文課中，展示根據(jù)學(xué)生個人理解進行的第一次朗讀。

二度展示，是基于教師點評、師生互動、小組討論，體現(xiàn)比較完善的學(xué)習(xí)過程、方法與成果的展示。比如，美術(shù)課中展示經(jīng)過同伴評價、教師指點并二次完善后的作品；英語課中展示經(jīng)過教師評點、同伴提醒、自己揣摩后的第二次朗讀。

三度展示，是指向更高質(zhì)量、深度合作的展示，是基于綜合應(yīng)用，體現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)，甚至跨學(xué)科應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程與成果的展示。比如，美術(shù)課中展示融合多個個體或小組創(chuàng)意而綜合創(chuàng)作的作品；英語課中展示學(xué)生根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容理解進行的創(chuàng)意展演，或者是延伸到課后表演課本?。灰魳氛n中展示不同特長的學(xué)生相互協(xié)作，采用樂器、演唱、舞蹈等多種形式共同完成一次演出。三度展示，實際上是在分析論證的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)整合與重構(gòu)，形成新的觀點或成果的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

在由低級到高級的展示中，學(xué)生也由簡單地、靜態(tài)地展示信息和知識，到動態(tài)地展示技能和方法，再到完整地展示個體的能力和素養(yǎng)、小組的協(xié)商和對話，從而看見自己和同伴的進步，看見小組和班級的成長。