孫茂雪

摘要：課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，深度學(xué)習(xí)能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來看，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，基于真實情境主動學(xué)習(xí)和解決問題，基于理解進行知識建構(gòu)，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生理性思維能力、遷移應(yīng)用能力及管理知識的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；知識遷移；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0051-04

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程體系的核心和靈魂。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。在教學(xué)過程中，可以通過深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對核心課程知識的深度理解，以及在真實的問題和情境中應(yīng)用這種理解的能力。[1]我國學(xué)者黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來看，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。[2]以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，可以從以下四個方面，在教師的指導(dǎo)下基于真實情境主動學(xué)習(xí)和解決問題，基于理解進行知識建構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，遷移應(yīng)用能力、提高學(xué)生理性思維能力及管理知識的能力。

一、建構(gòu)合理的概念框架，提高理性思維能力

深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是對知識、概念的理解而不是機械的記憶，通過學(xué)習(xí)能夠深刻理解知識的本質(zhì)而非表象，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。[3]要求學(xué)生在對知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會對知識進行情景化地運用，而不是只讓學(xué)生記住簡單的事實性材料，更多關(guān)注的是事實蘊含的內(nèi)涵，關(guān)注由眾多事實性材料抽象歸納出來的概念性知識。在概括出一些總體的特征和規(guī)律性的內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，提高學(xué)以致用的能力。比如，關(guān)于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一核心概念的學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、分層，選擇事實性材料來支撐概念的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上自上而下層層推進、步步深入繪制如圖1知識結(jié)構(gòu)圖。

在圍繞核心概念的梳理整合的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建，讓學(xué)生厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對核心概念的深入理解，學(xué)生的思辨思維、邏輯思維的能力都得到相應(yīng)的提高。

二、建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高遷移應(yīng)用能力

根據(jù)皮亞杰理論，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)過程中，認(rèn)知個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)并不斷豐富、提高和發(fā)展。當(dāng)原有的圖式有效時，學(xué)生只要利用已有圖式來適應(yīng)學(xué)習(xí)，即同化；當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)時，學(xué)生就要修正已有的圖式或增加新的圖式來適應(yīng)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)選修1（人教版）的教材實驗“DNA的粗提取和鑒定”時，讓學(xué)生聯(lián)系必修1的教材實驗“綠葉中色素的提取與分離”的實驗操作，思考同樣是物質(zhì)的提取，它們有哪些異同點。可以引導(dǎo)學(xué)生畫出如圖2實驗流程圖。

學(xué)生在同化順應(yīng)中將新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，加深對新信息的理解、提高解決問題的效率，增強知識遷移應(yīng)用的能力。

三、基于體驗的多感官參與，提升思維品質(zhì)

在學(xué)習(xí)中信息傳遞往往經(jīng)歷兩次過程，一是人際傳遞，即教師和學(xué)生之間的“發(fā)送—接受”過程；二是自我轉(zhuǎn)化，即學(xué)生接受信息后的自我加工的過程。而后者正是實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)了”到“學(xué)會”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，需要通過自身活動幫助學(xué)生體悟過程和提升思維品質(zhì)。杜威在《民主主義與教育》中指出：“知識”常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫式的知識理想不僅放棄思維的機會，而且會敗壞思維的能力。[4]作為一個經(jīng)驗主義者，他認(rèn)為一切學(xué)習(xí)和思維都始于經(jīng)驗，經(jīng)驗是發(fā)現(xiàn)活動和發(fā)生結(jié)果之間的聯(lián)系?！皬淖鲋袑W(xué)”正是這一觀點的體現(xiàn)，即要求學(xué)生身體力行，親身經(jīng)歷和體驗知識背后的奧秘并能運用其創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中通過讓學(xué)習(xí)者進入真實的或是模擬的情境，通過聽、觸、動、說等多感官、多知覺體驗，獲得本體感受經(jīng)驗，從而加深對抽象理論的理解。如“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)，基于圖3的教學(xué)流程，可以促進學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。

減數(shù)分裂是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，只有理解了減數(shù)分裂，才能更好地理解基因的分離定律，基因的自由組合定律。以探究活動作為這一節(jié)課的主要活動形式，創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究激情，通過活動驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并在活動中培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)能力。 在小組討論、觀察多媒體課件、觀察切片、制作模型、繪制并完成插圖的諸多活動中，借助圖形圖表比較、分析、歸納有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，理解減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂的特殊之處。 以小組為單位，通過概念圖建構(gòu)減數(shù)分裂概念模型、通過曲線圖建構(gòu)減數(shù)分裂的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、知識整合的能力及合作探究精神。學(xué)生親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，由活動出發(fā)，學(xué)生的思維被激活，探究欲提升。在學(xué)習(xí)中學(xué)生將抽象理論重新建構(gòu)并自我內(nèi)化，提升了思維品質(zhì)，提高了學(xué)科素養(yǎng)。

四、建構(gòu)學(xué)科“知識樹”，提高知識管理能力

從教育的角度看，只會傳授知識，不懂得教會學(xué)生自己積累與管理知識，將無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育和提升需要在學(xué)生自覺能動的主體活動中才能實現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活動規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、獲得知識。中學(xué)生的知識管理，應(yīng)該基于開放性生成的知識本質(zhì)，基于知識掌握、追求素質(zhì)提升的人的發(fā)展，注重學(xué)生對生活經(jīng)驗的知識建構(gòu)。[4]

構(gòu)建知識樹首先要確定知識樹涵蓋的知識范圍，確定該范圍知識的主線或核心概念，即知識樹的主干。再對相應(yīng)的知識點進行整理、分類、分層次，找出知識樹的側(cè)枝，在此基礎(chǔ)上豐富主干、側(cè)枝上的葉片。知識樹可大可小，可以是某一學(xué)段的內(nèi)容，某一個模塊的內(nèi)容，或者是某一單元、某一節(jié)的內(nèi)容。知識樹的建構(gòu)要基于教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識體系，讓學(xué)生在知識的逐級增長中，促進累積學(xué)習(xí)的縱向遷移。在知識生長的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生追尋知識生長的軌跡，種植學(xué)科的“知識樹”，并且由樹的生長到樹林的培育。其次，把握橫向遷移規(guī)律，培育學(xué)科融通的“知識林”。學(xué)科融通就是在累積學(xué)習(xí)中進行學(xué)科的橫向遷移。學(xué)科融通要重視學(xué)科知識本身，研究學(xué)科知識形成的背景、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)科的思維方式等，搞清楚知識的來龍去脈，增強知識的結(jié)構(gòu)思維。比如必修《遺傳與進化》模塊，以“人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程”為主線構(gòu)建知識體系。以下列中心問題構(gòu)成本模塊知識的內(nèi)在邏輯順序：人類怎樣認(rèn)識到基因的存在—基因在哪里—基因是什么—基因怎樣行使功能—基因會發(fā)生怎樣的變化—人類如何利用基因—進化過程中基因頻率是如何改變的。endprint

那么怎樣整體把握“遺傳的分子基礎(chǔ)”的單元內(nèi)容呢？構(gòu)建單元內(nèi)容要注意以下問題：該單元有哪些知識？這些知識之間有哪些關(guān)系？該單元的核心概念是什么？圖4為該單元的一般概念及其層級關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究對每一個節(jié)點進行縱向的延伸和橫向的拓展。

在知識樹（林）的建構(gòu)過程中，需要不斷地將分散的信息點逐步納入信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，此時學(xué)生按照知識的內(nèi)在邏輯和規(guī)律不斷地豐富知識樹。在教學(xué)過程中：從學(xué)生的角度，可以用“葉—側(cè)枝—主干—樹—樹林”的建構(gòu)順序；從教師的角度要心中有樹林，對知識樹林中的各種成分及成分之間的關(guān)系要有全局觀念，要清楚其中的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。用科學(xué)、簡明的方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識樹，培養(yǎng)學(xué)生知識管理的能力及知識索引的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric Jensen， LeAnn Nickelsen[美].深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2010：11.

[2]何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機教與學(xué)， 2005（5）：29-30.

[3]尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017：054.

[4]趙祥鱗，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014：125.

責(zé)任編輯：趙赟

Deep Learning and Promotion of Students Core Accomplishments

SUN Mao-xue

（Lianshui Institute for Teaching Research， Huaian 223400， China）

Abstract： Classroom teaching is the main position of developing students core accomplishments， and deep learning can help students critically learn new thinking and acquire new knowledge， and integrate them into previous cognitive structure. Also， it can connect various thinking and transfer previous knowledge to new situations， making decisions and solving problems. From the perspective of students all-round development， realizing deep learning is the indispensable way of developing the core accomplishments. Learner-centered deep learning， which is based on active learning and problem solving， and knowledge construction based on understanding， can raise the quality of students thinking and strengthen their competence of rational thinking， transferring application， and administrating knowledge.

Key words： deep learning； knowledge transfer； core accomplishmentendprint