程香

摘要：代幣制管理常見于小學課堂，它通過實際的獎勵刺激，強化老師的價值判斷，引導學生的學習行為。站在教師立場，其調(diào)控效果是立竿見影的，但是換個角度，也有可能人為地將學生分級，而這并不是代幣制管理的初衷。代幣制作為一種管理形式，追求的是激勵作用和導向功能，應(yīng)該淡化形式，從而真正實現(xiàn)激勵導向。

關(guān)鍵詞：代幣制管理；兒童視域；課堂管理

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0064-03

因為筆者要在區(qū)活動中開設(shè)一節(jié)公開課，所以在校內(nèi)磨課時借了一個班級試教。為了達到理想的試教效果，特意提前一節(jié)課與學生交流。也許因為陌生，更可能是形象親民、氣氛和諧，孩子們把平時想問又不敢問的問題一股腦兒提了出來，比如“課堂上老師為什么總是喜歡用加分、貼星的方式評價我們，這也太‘殘忍了？”“為什么每到公開課的時候，老師眼里就只會盯著那幾個學生？”“有時我的方法明明非常好，老師為什么不理睬呢？”……天真、直白的問題讓我的思緒久久不能平靜。尤其第一個問題，原本我還打算采用給優(yōu)秀小組貼“笑臉”的方式調(diào)動積極性呢，原本以為有激勵就會有動力，原本以為孩子們會在競爭的氛圍中體驗到收獲的快樂……原來其中還有更值得我們思考的地方。

一、傾聽中辨明方向

“加分”“貼星”等管理形式在心理學中被統(tǒng)稱為“代幣制”，它是基于斯金納的條件反射理論，意圖通過實際的獎勵刺激來強化老師的價值判斷，引導學生的學習行為。站在教師立場，其調(diào)控效果往往立竿見影，所以在小學教育教學中運用很廣泛。運用過程中，教師們也會反思其不妥之處，一般會從功利性角度予以評判，認為在其調(diào)控下的課堂，競爭雖然激烈，學習卻容易浮于表面；氣氛雖然熱鬧，學科思想缺失，卻很少有更深入的思考。

學生的問題雖然有點過激，細細想來，也并非毫無道理。原是平等的孩子，非要因某種差異，眾目睽睽之下人為區(qū)分出好與不好，期待激發(fā)出競爭意識，形成你追我趕的氛圍。難道這就是小學教育要灌輸給孩子們的思想？跳出認知范疇，教育的目的究竟是什么？夜深人靜時，把自己零星的感觸發(fā)于QQ空間，未曾想一封電子郵件給了我更多觸動。

××老師，剛剛在空間里看見了一篇您寫的文章，其中提了一個讓我很感興趣的問題，不知您有沒有興趣聽一個早已小學畢業(yè)的學生來聊聊自己的看法。

說真的，已不太記得小學課堂什么樣了，但在我印象里好像并沒有人對加分這種方式表示過反對，也從沒想過加分有什么不好。課堂學習有加扣分、做眼保健操有加扣分、作業(yè)完成及時與否有加扣分……老師偏愛這種做法，我們就得去服從、去習慣，從不問為什么。這種方式確實可以形成一種良好的風氣，同學們會為了不扣分而規(guī)范自身的行為、做好自己的工作。只是小學生有時把分看得很重，他們會認為得分高的就是“人上人”，得分低的就是“差學生”。原本不過是希望激勵他們，卻讓他們有了太重的功利得失之心。這種管理形式并沒有錯，錯的是孩子們的看法。老師可以試著去改變他們的看法，告訴他們分數(shù)僅僅是一種手段，不是目的，真正重要的是自己在這一過程中的積淀與成長。一旦明白自己的付出與收獲，就不會去在意那些形式上的分數(shù)。

代幣制不僅頻繁運用于課堂教學，校園各方面管理都可見其蹤影。正如這位學生所述，代幣制管理形式對于學生良好學習、生活習慣的養(yǎng)成，有著很大的促進作用。學生反感的源頭并不在于代幣制本身，而在于運用代幣制的人。合理運用的關(guān)鍵就在于教師的積極引導。重視評價的激勵作用和導向功能，忽略功利得失之心，注重過程，淡化結(jié)果，才能使這種管理形式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

也許經(jīng)歷過了才能辨明是非，我把這封來信也貼在空間，寄希望于過來人的現(xiàn)身說法能給現(xiàn)在的孩子更多啟示。沒曾想一石激起千層浪，幾天后一位已經(jīng)跨入大學校園的學生來信談了自己的看法，節(jié)選如下：

什么時候加分和貼星變成了分級方式了呢？這樣做的初衷只是老師對于課堂表現(xiàn)出色孩子的獎勵。分級是歧視的，獎勵卻是平等的，何時在孩子們心里平等悄悄變成了不平等呢？無外乎兩種可能：一是任課老師的某些行為讓孩子們感受到不公；二是孩子自我的不充實，希望得到重視，卻不在學業(yè)上投入百分百精力提升自己，或者投入精力不能收獲明顯成效而放棄。學校是一個美好的地方，可再美好的地方也有競爭，想得到重視，就要讓自己的手伸得比別人高，就要讓自己的回答比別人的更出色，就要讓自己的學識比別人更豐富……希望外界給你最好，就需要自己同樣好，才有資格配得上這份美好。

同樣一句話，用不同口吻表達會給人帶來不同感受。同樣一種管理形式，為什么有的學生體會到的是歡欣鼓舞，有的學生感受到的是歧視、偏見，這當然與學生個體性格與心理有關(guān)。孩子說的沒錯，只要生存就離不開競爭，教師所要做的不是陪著學生一起怨天尤人，不是發(fā)現(xiàn)弊端就直接舍棄，而是思考怎樣才能發(fā)揮管理形式的正面價值，引導學生橫向和同學比時，不忘了縱向和自己比，觀察自己的變化，享受自己的成功。

二、操作中探究實效

學生是學習的主體，任何管理形式都是為了促進學習主體更好地參與學習。代幣制的實施能否淡化功利色彩，真正實現(xiàn)激勵、導向作用，構(gòu)建管理機制是前提，后續(xù)落實是基礎(chǔ)，教師調(diào)控是關(guān)鍵。

任課教師新接手一個班級，師生之間必定會有一段磨合期，與其在試探中相熟，不如在規(guī)則中適應(yīng)。開誠布公地商討規(guī)則，日常學習中符合規(guī)則的加分、貼星，后續(xù)再給予獎勵刺激，以期強化學生的正確行為，形成好的習慣。

針對小學中低年級學生年齡與學習特點，運用代幣制管理時需注意實時性與延續(xù)性的統(tǒng)一、語言激勵與感官刺激的結(jié)合。比如課堂上可以采取在黑板上貼五角星、畫正字、貼笑臉等方式，每周累積得分，得分高者上班級“表揚榜”，學期結(jié)束與優(yōu)秀學生評選掛鉤。

小學畢業(yè)班的數(shù)學學習，日常作業(yè)量明顯增大，尤其到了下學期，復習課基本占了全部課型的一半，考試會成為常態(tài)。如果課堂仍限于“加分”“貼星”，效果一定不會長久。教師需要摸清學生的實際需要，采取更適合的強化方式，比如根據(jù)學生參與課堂交流、傾聽、作業(yè)完成等情況，對學生個體或小組整體進行評分，結(jié)合評分結(jié)果，用免寫作業(yè)或單元測試加分方式予以獎勵。課堂中師生雙方的即時性評價可以是評分的依據(jù)，更應(yīng)該是約定俗成的評分規(guī)則。抽象的分數(shù)后面緊跟著實物刺激，分數(shù)累積后固定時間評比，學生獲取的是教師精心制作并簽字蓋章的“免寫單”與“積分卡”（如下圖）。endprint

若作業(yè)太多，貼上“免寫單”，再也無需編造糊弄老師的理由；若考試失利，貼上“積分卡”，卷面就會多出五分，而旁人看不出一絲痕跡。有了這些后續(xù)的保證措施，“免寫單”與“積分卡”對于學生來說那是相當珍貴的東西，因為珍貴就更值得去努力爭取。

當然，強化物的選擇可以有多種，一朵小花、一顆糖果、一張證書乃至一次握手、一次聯(lián)系方式的交換等等，教師可以根據(jù)學生的實際情況針對性的選擇。

激勵與喚醒永遠都是代幣制管理的精髓，可這種主客體界限分明的管理，就算規(guī)則再精細，強化物再珍貴，時間長了學生也終究會厭倦。很多時候別人的肯定會成為自己前進的動力，不僅學生，教師也是如此。運用代幣制管理時，教師若能主客體兼顧，主動融入其中，經(jīng)常角色互換，必能給課堂帶來新的活力。比如教師可以在自以為精彩的講解之后示意學生來點掌聲，可以讓學生來評價課堂教學效果等等?！叭巳硕颊f小孩小， 誰知人小心不小”，曾經(jīng)我就嘗試過讓班級學生給實習教師評課，學生的評語中既有鼓勵的成分，又有中肯的建議，考慮周到，著實不容小覷。（見下表）

一個人管理一群人，單向管理很多時候都是費力又低效的?？梢坏W生主體意識得到激發(fā)，自組織、多維度交叉的管理才能達成真正的高效。

三、反思中追尋境界

代幣制管理是借助實物刺激，強化好的行為，勾起后續(xù)期待。與之相反，懲戒式管理是通過負強化減少不好行為的發(fā)生?！段饔斡洝分校o箍咒制約著天性頑劣的孫悟空，而悟空一旦成佛，金箍自然消失。其實不管是獎勵還是懲罰，刺激久了都容易產(chǎn)生依賴，逐漸失去原有期待效果。課堂管理是否也能達到成“佛”的境界？無需任何制約，師生自由自覺？

曾經(jīng)聽過某知名特級教師的一節(jié)家常課，因為習慣，所以課堂真實、自然。先是抽簽決定匯報的小組，“請大家跟我交流”“還有人和我交流嗎？謝謝大家，有請××”“我來解釋一下”……別小看學生的這些話語，正是因為智慧的不斷碰撞，課堂才能持續(xù)網(wǎng)狀流動。整節(jié)課沒有教師精心組織的華美語言，沒有任何預設(shè)的評價方式，有的只是自發(fā)響起的掌聲。

課堂需要溫度，但過分的喧囂熱鬧會不利于學生對問題本源的思考。任何教學管理形式，其目的都在于調(diào)動學習者興趣，也許初期學生會因為期待強化物參與學習，倘若學生已經(jīng)沉浸其中，學習自然發(fā)生，任何外在的形式都只會成為教學的累贅。

責任編輯：趙赟

Token Program Classroom Administration in Childrens Perspective

CHENG Xiang

（Jiangning Kexueyuan Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： Token program administration is often used in primary school classroom， which reinforces teachers value judgments and guides students learning behaviors through actual reward stimulation. Teachers think that its regulatory effect is immediate， yet others may think it is to stratify students on different levels， which is not the original intention of administration. Token program， as a form of administration， works on the role of stimulation and the guidance function， so it should weaken the role of forms to truly realize the goal of stimulation.

Key words： token program administration； childrens perspective； class administrationendprint