季敏亞

摘 要：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校摸索出一套適合學(xué)校實(shí)際和中職生特點(diǎn)的品德行為量化管理與評價(jià)機(jī)制。文章結(jié)合實(shí)踐，對該機(jī)制的操作方法及成效、功用進(jìn)行論述，以期為中職生的德育管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：品德行為；量化管理評價(jià)機(jī)制；中職生；實(shí)踐

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0005-01

隨著職教教改的日漸深入，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校對學(xué)生德育工作展開了深入探索，逐漸摸索出一套適合學(xué)校實(shí)際和中職生特點(diǎn)的品德行為量化管理與評價(jià)機(jī)制，該機(jī)制面向全體學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等。通過近幾年的實(shí)踐研究，該機(jī)制已成為學(xué)校德育管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、中職生品德行為量化管理與評價(jià)機(jī)制操作方法

（1）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、遵紀(jì)守規(guī)教育、法制教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育，學(xué)校制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的思想品德、日常行為表現(xiàn)等制定加減分政策，實(shí)行考核量化管理。每學(xué)期的量化總分作為評價(jià)學(xué)生一學(xué)期思想品德等級、綜合考核評價(jià)等級、評選先進(jìn)個(gè)人或紀(jì)律處分的重要依據(jù)。1）基礎(chǔ)分標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生每學(xué)期基礎(chǔ)分為85分，期末時(shí)，該分值加減平時(shí)得分即為量化考核得分，分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四檔。2）臨界分標(biāo)準(zhǔn)。臨界分是指學(xué)生得分接近批評教育、告知家長、紀(jì)律處分的臨近分值，這時(shí)，政教處及班主任要對其進(jìn)行警示或處分（臨界分標(biāo)準(zhǔn)略）。受處分的學(xué)生，若連續(xù)一個(gè)月未扣分，或?qū)W期量化考評達(dá)80分及以上，可申請?zhí)幏纸导壔虺蜂N處分。3）日常加扣分標(biāo)準(zhǔn)。加扣分標(biāo)準(zhǔn)分總則、分則、附則三部分?？倓t是實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的說明；分則包括加分和扣分標(biāo)準(zhǔn)，加分標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、鍛煉、好人好事等32項(xiàng)，扣分標(biāo)準(zhǔn)有82項(xiàng)；附則是本標(biāo)準(zhǔn)以外情況的加減分說明。4）測評公布標(biāo)準(zhǔn)。分為周評、月評和期末總評。

（2）構(gòu)建測評體系。學(xué)校安排政教處、值周組、生活管理組、年級管理組、任課教師、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)分項(xiàng)管理，政教處統(tǒng)一匯總，實(shí)行齊抓共管。1）校級測評體系。學(xué)校成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長——副校長——德育主任——年級組長——班主任——任課教師德育崗位評價(jià)制度，每學(xué)期進(jìn)行綜合評價(jià)。a.值周組負(fù)責(zé)維持本周秩序，每天對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行評定、結(jié)算和公布量化考核成績，然后上交政教處德育管理員。b.學(xué)校其他老師及工作人員在日常工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為可以記錄下來，并反饋給值周教師或德育處。2）班級測評體系。班級學(xué)生日常行為量化測評由班主任負(fù)責(zé)，班級量化管理考評小組負(fù)責(zé)具體操作、計(jì)分，一日一匯總并公布在教室墻表上，每月做好量化測評統(tǒng)計(jì)，給予臨界分值的學(xué)生以提醒。任課教師每節(jié)課要對學(xué)生的出勤、紀(jì)律及作業(yè)交送情況進(jìn)行評議和記錄，每周把記錄結(jié)果交班主任。3）學(xué)生測評體系。a.學(xué)生會(huì)參與值周。實(shí)行學(xué)生會(huì)值周制度，學(xué)生會(huì)成員負(fù)責(zé)把發(fā)現(xiàn)的情況及時(shí)上報(bào)值周教師與維持教學(xué)秩序。b.設(shè)立學(xué)生成長崗位。學(xué)生會(huì)設(shè)有成長崗位部，主要負(fù)責(zé)被扣分又愿意改正的學(xué)生的成長發(fā)展。

二、中職生品德行為量化管理與評價(jià)機(jī)制實(shí)施成效與功用

（1）營造“人人都是德育工作者”的校園氛圍。該機(jī)制“齊抓共管，全員育人”的管理模式體現(xiàn)出人人都是德育工作者的教育理念，每位教職員工隨時(shí)可以糾正學(xué)生的不文明行為，及弘揚(yáng)好人好事。教師通過客觀地了解和評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從他律到自律，切實(shí)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。該機(jī)制極強(qiáng)的操作性使全校師生共同對學(xué)生做出評價(jià)，摒棄了以往“班主任說了算”的主觀評價(jià)模式。

（2）提升學(xué)生的自我教育能力。該機(jī)制把學(xué)生的突出行為納入德育評價(jià)范圍，通過加分或減分引導(dǎo)學(xué)生形成自我約束能力和辨別是非能力，由被動(dòng)做“人”到主動(dòng)行“仁”。在養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、行為規(guī)范的過程中，學(xué)生的自主管理能力、自我教育能力得到了鍛煉。

（3）確立“以人為本”的個(gè)性化德育觀念。該機(jī)制從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性考慮，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過分值評定認(rèn)識自己、提高自己。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出激勵(lì)性評價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（4）避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。該機(jī)制在對學(xué)生進(jìn)行“管”的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“育”，通過記分明確指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生對是非有明確認(rèn)知，達(dá)到管理育人的目的。該機(jī)制是對學(xué)生日常行為進(jìn)行的綜合性總評，避免了德育評價(jià)的主觀性。并且，一旦發(fā)現(xiàn)德育差生，教師可以立足現(xiàn)實(shí)，深入學(xué)生，剖析其存在的問題，做好德育差生轉(zhuǎn)化工作，實(shí)施有針對性的教育。

三、結(jié)束語

總之，中職生品德行為量化管理與評價(jià)機(jī)制對學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、行為規(guī)范，具有重要的促進(jìn)作用。該機(jī)制將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，淡化期末一次性評價(jià)；引導(dǎo)教師注重口頭評價(jià)，充分發(fā)揮口頭評價(jià)及時(shí)、直接的特點(diǎn)；借鑒成長記錄袋的方法，收集學(xué)生各方面資料，讓學(xué)生通過成長記錄看到自己的進(jìn)步軌跡。

參考文獻(xiàn)：

[1]原魁社.對中職生道德行為養(yǎng)成的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理，2002（27）.

[2]李玲.中職生品德行為培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.endprint