摘要：專門用途漢語是漢語教學深入細化的表現(xiàn)，其課堂成效關(guān)系到學習者專業(yè)課的學習。文章調(diào)查分析了新疆醫(yī)科大學少數(shù)民族學生的醫(yī)學漢語課堂成效，試圖通過此例來深化師生對其重要價值的認知。

關(guān)鍵詞：專門用途；醫(yī)學漢語；課堂成效

一、 引言

專門用途漢語（CSP）是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的一種漢語語言的變體。它的教學不僅包含漢語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓練與專業(yè)知識的結(jié)合。隨著新疆少數(shù)民族學生漢語水平的不斷提高，專門用途漢語將成為少數(shù)民族學生漢語教育的主流。

新疆醫(yī)科大學目前兩萬多名學生中，少數(shù)民族學生比例超過了50%，他們都面臨著各種不同的漢語障礙，那么如何將漢語教學與醫(yī)科學生的專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，將漢語語言學習融合于醫(yī)學專業(yè)學習之中，醫(yī)學漢語課堂的建設就是為了解決諸類問題。

二、 新疆醫(yī)科大學少數(shù)民族醫(yī)學漢語課堂成效調(diào)查

（一） 醫(yī)學漢語課程簡介

新疆醫(yī)科大學自2013年正式開設了針對少數(shù)民族高年級醫(yī)學生的醫(yī)學漢語系列課程，少數(shù)民族二年級學生從第一學期開始依次完成對醫(yī)學漢語聽說讀寫和文化課程的學習，每門課程每周2～4學時，期末統(tǒng)一采用考試考查的形式結(jié)課。醫(yī)學漢語系列課程的主要教學目的是：訓練學生醫(yī)學漢語聽、說、讀、寫的語言技能，從而進一步為專業(yè)課學習掃除語言障礙；給學生適當補充與醫(yī)學相關(guān)的人文科學知識，正確引導和培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度、價值觀、行為、倫理及溝通技巧；重視對學生批判性思維的訓練和創(chuàng)造性精神的塑造，加強他們與病人、同事及社會溝通交流與協(xié)作的職業(yè)意識；為學生今后的繼續(xù)學習和自我發(fā)展奠定基礎。

（二） 問卷調(diào)查及分析

問卷調(diào)查的對象為71名少數(shù)民族醫(yī)科生和19名教授并任職過醫(yī)學漢語課程的教師。

針對教師和學生的問卷中，明確了六個與課堂教學成效緊密相關(guān)的因素，具體則包括師生對從課堂中獲得的言語知識、言語技能和學習信心等內(nèi)容的評價；調(diào)查方法主要利用Exele表格進行百分比統(tǒng)計，發(fā)放問卷90份，收回有效問卷共計88份。

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析如下：教師對醫(yī)學漢語課堂價值的認可度較高，但學生中卻只有58%的人認可其作用，這與師生對這門課的不同態(tài)度和認知有關(guān)。對知識獲得和語言技能的評價，教師和學生的評價差異突出，95%的教師都認為學生通過醫(yī)學漢語課堂學到了較多知識和技能，然而贊同這一觀點的學生只有60%。這主要是因為教師認真地教并不意味著學生能積極有效地去學，各種因素會影響學生學習的成效，所以當你問及這一問題時，只有真切掌握一定醫(yī)學漢語知識和技能的學生才會認可這一觀點。對學習方法、思維方式、學習結(jié)果和學習信心的評價，絕大多數(shù)的教師都持認可態(tài)度，然而學生對這些問題大約只有50%的認可，還有30%至40%的學生對這些問題持疑惑態(tài)度，這說明絕大多數(shù)教師在教學過程中認真做出了努力和付出，但學生在學習過程中還存在很多問題，所以很多學生對高級漢語課堂的教學效果還無法做出清晰明確的判斷和認知。

三、 新疆醫(yī)科大學醫(yī)學漢語課堂成效的表現(xiàn)和不足

從綜合問卷調(diào)查結(jié)果和對教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學校醫(yī)學漢語課堂取得的成效具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學重點關(guān)注學生的醫(yī)學漢語技能和醫(yī)護人員相關(guān)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，課堂教學以學生的發(fā)展為中心。教學過程中，教師不僅重視對學生專業(yè)語言技能的訓練，還很注重對其學習方法、學習習慣和思維方式的培養(yǎng)。第三，教學內(nèi)容循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。醫(yī)學漢語聽說讀寫和文化課程的設置是根據(jù)學生語言水平和學習特征進行有序安排的，每門課程的學習內(nèi)容也都遵循先易后難、循序漸進的原則，整體上它們又互相促進、互為補充。第四，課堂教學中互動性較強。醫(yī)學漢語課堂教學中，教師主要采取多媒體教學手段和任務型教學方法促使生生和師生之間進行各種形式的互動。第五，課堂教學注重職業(yè)道德和情感的培養(yǎng)。醫(yī)學漢語聽說讀寫和文化課程都直接或間接地富含具有價值取向、道德示范和情感共鳴的內(nèi)容，這對樹立學生正確的職業(yè)道德觀和培養(yǎng)健康的人文情感都具有重要的作用。第六，該課程已經(jīng)逐步建立起一套有效的考核評價體系。自開設此課程以來，初步形成了以課堂平時成績、結(jié)業(yè)筆試成績和口試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價體系，該體系在教學中發(fā)揮了重要作用。

誠然，醫(yī)學漢語課堂仍存在許多不足之處。比如部分教師和學生對該課程的態(tài)度仍然較為模糊，從而影響其教學行為；教學內(nèi)容還需要結(jié)合課堂實踐情況做出進一步的改良，以增強它與專業(yè)知識的銜接性和實用性；課堂教學過程中，教師對學生的監(jiān)督效力還需要增強；學生對課堂學習效果的評價還不夠充分等。

四、 結(jié)語

專門用途漢語是學生順利通往專業(yè)課學習的橋梁，其課堂的成效是實現(xiàn)這一價值的關(guān)鍵。醫(yī)學漢語是專門用途漢語的一個重要分支，對其課堂成效的調(diào)查研究有助于教師和學生深化專門用途漢語教學的特殊作用，從而提高教學的成效，并為推進高校素質(zhì)教育和師生的長期發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李泉.論專門用途漢語教學[J].語言文字應用，2011（3）.

[2] 胡明揚.語言和語言學習[J].世界漢語教學，1993（1）.

作者簡介：賀燕，講師，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市新疆醫(yī)科大學。endprint