摘要：通過文言文五步教學(xué)法，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力。第一步：“博古通今”，激發(fā)興趣；第二步：小組合作，疏通字音；第三步：小組合作，直譯全文；第四步：小組表演，分析形象；第五步：拓展延伸，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣；自主翻譯；形成能力

[研究主要內(nèi)容]：初一至初三的40篇文言文

第一步：“博古通今”，激發(fā)興趣。

入選教材的文言文都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，或描寫優(yōu)美風(fēng)景，或講述歷史故事，或教人為人處世，或……因此，一個有趣的開端就像一篇文章富有懸念的開篇，能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的欲望。

如在教授《誡子書》時，筆者就引用了一副對聯(lián)來激發(fā)學(xué)生的興趣，上聯(lián)是：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞孔明燈一心只為酬三顧。”下聯(lián)是：“取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻?！蓖瑫r讓學(xué)生說一說他們所了解的這副對聯(lián)里的故事，一下子就能拉近學(xué)生與作者諸葛亮的距離；再比如教授《詠雪》與《陳太丘與友期》時，讓學(xué)生來說一說他們聽過的有關(guān)聰慧兒童的故事；再如，在教授《論語》一文前，大家來講一講有關(guān)孔子的故事……

第二步：小組合作，疏通字音。

學(xué)習(xí)文言文的第一大障礙就是字音障礙，而字音障礙的難度都不算太大，完全可以倚靠小組的力量，自行解決。因此，在這個環(huán)節(jié)，筆者主要就是教學(xué)生一看注釋，二推測的辦法，根據(jù)字的意義及語境，推測這個詞語的讀音，三是小組內(nèi)互幫互助，共同掃清字音障礙，并達到熟讀的程度準備小組展示。同時給展示小組“懸賞分”，每人身上有3分，字音準確1分，聲音洪亮1分，小組整齊1分，其他“找茬”小組享有扣分權(quán)。

比如通過這種方法教授《狼》一課，“少時”中“少”的讀音無須我強調(diào)，自有學(xué)生給讀錯了的同學(xué)糾錯，也自有學(xué)生能根據(jù)意思推測出《詠雪》中“差可擬”中的“差”是差不多的意思，因此應(yīng)該讀chā。

這個環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，通過小組展示，其他小組“找茬”的游戲，最大限度地調(diào)動了學(xué)生對字音的關(guān)注。

第三步：小組合作，直譯全文。

學(xué)習(xí)文言文最枯燥的部分就是翻譯的部分，而翻譯的部分難度也較大，學(xué)生的畏難情緒最重。因此，在翻譯階段，在教給他們最基本的翻譯方法之外，我還會在一些難點處用紅色粉筆給出提示，對學(xué)生的自主梳理給予幫助，然后再小組合作，結(jié)合注釋，疏通全文。最后小組展示時也會化長為短，一個小組展示一小部分，降低難度，其他小組再糾錯、補充。

這樣一來，學(xué)生覺得翻譯就是一個踮一踮腳就能夠得著的果子，個個興致高昂。由于這部分難度較大，因此給展示小組的“懸賞分”會相對較高，用分值來沖淡難度，激發(fā)他們直譯文言文的斗志。

通過幾年實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極的思考積累的文言詞匯記憶深刻，快速、大量的積累能迅速地提高他們理解文言文的能力，他們會從慢慢的機械翻譯過渡到自由地添加符合當(dāng)時背景的詞語，甚至?xí)h除一些影響翻譯通順的個別重復(fù)多余的文字，慢慢地學(xué)會站在作者所處的古代環(huán)境中去思考古人的用語習(xí)慣，再轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代人習(xí)慣的說話方式，在這個過程中，我看到的不僅是學(xué)生翻譯能力的提高，更是一種思維縱向深度的提升。

第四步：小組表演，分析形象。

在故事性較強的文言文中，筆者比較喜歡用表演“課本劇”的方式，讓學(xué)生走進文言文中各種角色的內(nèi)心世界。

比如在《陳太丘與友期》中，通過演“友人”那個同學(xué)添加的動作及語氣，點評的同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了友人的無理和直率；比如在《狼》一文中，表演時添加了狼和屠夫的內(nèi)心獨白，讓狼的貪婪和屠夫的當(dāng)機立斷、智慧果敢更為鮮明突出。在《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，由于添加了當(dāng)時“三國鼎立”的時代背景，讓整個故事更顯厚重，而其他小組精彩的點評也更加凸顯出勸學(xué)的孫權(quán)的王者之風(fēng)，勤學(xué)的呂蒙的大將風(fēng)范。

第五步：小組探究，解析主題。

在這一環(huán)節(jié)，主要是設(shè)計一個關(guān)涉主題的問題，制造矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思考。

比如在教授《狼》這一課時，筆者最后設(shè)計的問題是“你認為狼和屠夫，誰才是這個故事的主角？為什么？”；比如在《傷仲永》一文中，“你認為仲永泯然眾人的結(jié)果是誰造成的？”；再比如《湖心亭看雪》中，“為什么作者會說獨往湖心亭看雪？不是還有舟子嗎？”……這樣的問題，會達到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生在不自覺中探究出文章的主題思想。

第六步：拓展延伸，學(xué)以致用。

文言文之所以難學(xué)，就是因為它離我們顯示的生活太遠，失去了學(xué)生運用的語境。因此，在最后的階段，筆者就把目標指向了“用”，讓學(xué)生把文言文和自己的生活結(jié)合起來，那樣就不顯得文言的遙遠和疏離了。

比如在學(xué)完《三峽》后，老師會設(shè)計“我是三峽小導(dǎo)游”的作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇導(dǎo)游詞，介紹三峽的優(yōu)美風(fēng)光。結(jié)果，學(xué)生不僅寫出了課文中有的內(nèi)容，還補充了很多課文中沒有的內(nèi)容，自覺自發(fā)地拓展了文本；比如，在學(xué)完《五柳先生傳》以后，老師布置的作業(yè)是“仿照《五柳先生傳》的句式，為一個人作傳”。還有一部分同學(xué)就用淺顯的文言文為身邊的同學(xué)、朋友作傳，其中印象最深刻的就是一個同學(xué)為一個子小小，皮膚黑黑的好朋友作的《豆干小傳》；比如在學(xué)完《答謝中書書》后，讓學(xué)生也用文言文的形式給好朋友寫一封短信，談學(xué)習(xí)、談生活、談風(fēng)景都可以，其中印象最深刻的是一位男生的《答自己書》；還比如在教授《塞翁失馬》的過程中，有學(xué)生為了故事更加真實，在“父子相?！钡沫h(huán)節(jié)中，還即興創(chuàng)作了一則圣旨……

作為初中生，這些文筆雖都顯稚嫩，但卻從此打開了文言寶庫的大門，更加親近了中華傳統(tǒng)的文化，為他們以后閱讀更多的文言文打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在文言文的教學(xué)中，教師只有牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，文言文教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的“怕學(xué)”變“樂學(xué)”。

參考文獻：

[1] 吳永剛，謝才智.古文觀止[M].中國畫報出版社，2011，1，286.

[2] 余秋雨.中國文脈[M].長江文藝出版社，2012，1，424.

作者簡介：喬力，四川省廣安市岳池縣九龍小學(xué)。endprint