關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的工作思考

摘要：課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等均發(fā)生了變化，鑒于這些轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方式也作出適當(dāng)?shù)母镄拢源送苿?dòng)新課改的完善進(jìn)程。本文對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文檢測(cè)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并對(duì)提高評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的策略進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；工作思考

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯之中的一門重要課程，它對(duì)于完善學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、提高學(xué)生的整體修養(yǎng)具有不可替代的重要影響。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠使自身掌握一門課程的知識(shí)內(nèi)容，還能夠?yàn)樽约何磥?lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于此重要意義，語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效予以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制定更進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃。

基于教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的實(shí)踐意義，語(yǔ)文教師常根據(jù)學(xué)生的期末考試來(lái)確定學(xué)生一整個(gè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而評(píng)估其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。實(shí)際上這種僅根據(jù)分?jǐn)?shù)就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法頗為武斷，它僅能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分成效進(jìn)行檢測(cè)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維、獨(dú)特理解等均無(wú)體現(xiàn)。因此作為語(yǔ)文教研者，筆者對(duì)自身多年的命題組卷經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，在此記錄下自身的工作思考。

一、 小學(xué)生語(yǔ)文檢測(cè)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一） 理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的不平衡

小學(xué)語(yǔ)文的檢測(cè)內(nèi)容多為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，如字詞、詩(shī)句、閱讀、習(xí)作等等，對(duì)試卷之中的這些題目進(jìn)行作答，就類似于“紙上談兵”。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生對(duì)于文字的運(yùn)用能力，提高其溝通交流的水平，從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一門偏重于實(shí)踐的課程，僅僅通過(guò)學(xué)生在試卷上回答的理論知識(shí)就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯示出理論與實(shí)踐之間評(píng)價(jià)的偏頗，這種不平衡使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度在一定程度上有所受限。

（二） 標(biāo)準(zhǔn)答案與個(gè)性特點(diǎn)的不平衡

語(yǔ)文檢測(cè)試卷之中的一些基礎(chǔ)題目是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，例如“書(shū)jí”的標(biāo)準(zhǔn)答案一定是“籍”而不是“藉”；還有一些題目是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，如根據(jù)一篇閱讀續(xù)寫主人公的故事。然而很多語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們通過(guò)為每一道題制定標(biāo)準(zhǔn)的正確答案來(lái)統(tǒng)一判卷的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生的創(chuàng)造思維受到了限制，學(xué)生只能夠?qū)⒋鸢告i定在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，不能夠利用自身豐富想象來(lái)作答，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性之間的不平衡。

二、 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效方法

（一） 加入實(shí)踐的元素，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展

為了使小學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠得到規(guī)范的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師需要將期末考試成績(jī)視作組成最終評(píng)價(jià)結(jié)果的一部分，如“語(yǔ)文總成績(jī)=75%期末考試成績(jī)+25%實(shí)踐考試成績(jī)”，即在教學(xué)評(píng)價(jià)之中加入實(shí)踐這一考查元素，根據(jù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用來(lái)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、提高評(píng)價(jià)有效性。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在對(duì)實(shí)踐考查題目進(jìn)行設(shè)置時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)考慮：一是學(xué)生的理解敘述能力，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供材料，要求學(xué)生在閱讀之后對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，教師則根據(jù)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程之中表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和敘述能力；二是學(xué)生的思考辨析能力，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供辨析材料，要求學(xué)生根據(jù)給出的定義、描述等材料來(lái)確定詞匯，從而使教師能夠了解到學(xué)生的思考和辨析能力；三是溝通表達(dá)能力，語(yǔ)文教師可以為兩名學(xué)生分別提供不同的閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀之后向?qū)Ψ浇忉屛恼聝?nèi)容，再要求學(xué)生單獨(dú)對(duì)教師復(fù)述從對(duì)方那里所獲得的文章信息，教師則在對(duì)整個(gè)過(guò)程的觀察之中對(duì)學(xué)生的溝通交流能力進(jìn)行評(píng)估。

（二） 加入創(chuàng)造的元素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教師的促進(jìn)作用下激發(fā)、培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維，語(yǔ)文教師要以批判性的目光去看待語(yǔ)文的期末檢測(cè)，教師需要認(rèn)識(shí)到“標(biāo)準(zhǔn)答案”是不可更改的、具有唯一性的答案，針對(duì)具有開(kāi)放性的題目而言，標(biāo)準(zhǔn)答案是不存在的，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力作答時(shí)，只要言之成理即可，沒(méi)有必要按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”將學(xué)生的思維局限起來(lái)。筆者提倡，語(yǔ)文教師在利用試卷對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將“創(chuàng)造性”作為考查的元素之一加入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，為那些具有創(chuàng)造性的答案加分，從而使學(xué)生受到鼓勵(lì)與支持，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行開(kāi)放性的思考，從而推動(dòng)自身的個(gè)性發(fā)展。值得注意的是，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確能夠進(jìn)行創(chuàng)造的方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“規(guī)范”與“個(gè)性”之間的關(guān)系，從而使其在能夠創(chuàng)造的方面進(jìn)行想象，在不能夠創(chuàng)造的方面嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)。

三、 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系并不能夠使學(xué)生展示出自身真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在新課改的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，利用高效的考查方法來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：莫玉昌，廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣教育局教研室。endprint