摘要：本文通過對陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想內(nèi)涵的闡述及當(dāng)前影響兒童創(chuàng)造力的因素進(jìn)行探究與分析，結(jié)合陶行知理論，嘗試提出了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的幾點(diǎn)方法：1. 貫徹陶行知先生提出的“三個(gè)需要”；2. 將“六大解放”運(yùn)用到幼兒園的一日活動中去；3. 利用生活中的一切條件開拓兒童視野，埋下創(chuàng)造種子。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；兒童；研究與指導(dǎo)

陶行知是中國創(chuàng)造教育實(shí)踐和探索的先驅(qū)，是中國教育史上第一位明確提出創(chuàng)造教育理論的教育家，他所謂的創(chuàng)造教育，就是要把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育，他更強(qiáng)調(diào)：“我們要真正承認(rèn)小孩有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。”

一、 對影響當(dāng)前兒童創(chuàng)造力的因素的分析

（一） 家庭教育現(xiàn)狀

1. 家長對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的觀念

有些家長較放眼未來，能鼓勵(lì)孩子從現(xiàn)實(shí)中嘗試“異想天開”、“無中生有”，能正確對待孩子“與眾不同”的言行；有些家長則認(rèn)為無所謂，既不肯定也不否認(rèn)，他們認(rèn)為孩子只是在“瞎玩玩”；也有的家長認(rèn)為孩子無中生有的想法只會影響他們的學(xué)習(xí)，以致在平時(shí)活動中一出現(xiàn)越矩行為便加以制止，甚至大聲呵斥，他們限制了孩子的動手及活動能力，孩子接觸的東西不多，自然創(chuàng)造力就少了。

2. 家長對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行為指導(dǎo)

有些家長在幼兒活動中均以引導(dǎo)孩子為主，他們認(rèn)為要培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于自己動手的良好習(xí)慣；較多的家長則是不放心，認(rèn)為孩子學(xué)著大人做會完成得更好，也更能抓緊時(shí)間，同時(shí)避免“錯(cuò)誤”；也有個(gè)別家長覺得自己沒有那么多的精力去陪孩子，于是出現(xiàn)了完全代替孩子做事的行為，使幼兒失去了創(chuàng)造的機(jī)會。

（二） 幼兒園教育環(huán)境的影響

1. 活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及材料提供是否豐富

孩子每天大部分時(shí)間都在幼兒園里，若環(huán)境一成不變，那么對于幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極其不利的。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)域，讓幼兒在不同區(qū)域的活動中先通過眼睛觀察獲得經(jīng)驗(yàn)，再充分利用手腦并用的機(jī)會，促進(jìn)其創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒又杏變旱膭?chuàng)造力水平的高低與材料也有很大關(guān)系，幼兒每天獲得的材料未必能建構(gòu)出他們想要建構(gòu)的東西，加之有計(jì)劃建構(gòu)的幼兒并不多，他們往往都是先選好建構(gòu)材料，然后才開始考慮搭建何種作品，因而時(shí)常會受材料因素的影響而束縛了創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2. 教師是否不斷挖掘、開拓幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園中，教師可以說是對幼兒活動的唯一評價(jià)者，教師自身的創(chuàng)造性很大程度上也影響著幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師應(yīng)在生活及教學(xué)中細(xì)心觀察每一位幼兒，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒與眾不同的創(chuàng)造行為，經(jīng)常使用“你試試換一種方法可不可以”、“你能行”、“這個(gè)東西老師都沒見過，你將來可以做個(gè)發(fā)明家呢”之類的話激勵(lì)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，使幼兒在愉快輕松的心理環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

二、 如何在生活及教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的思考與建議

（一） 貫徹陶行知先生提出的“三個(gè)需要”

1. 需要充分的營養(yǎng)

除了日常生活中要給予孩子恰當(dāng)?shù)娘嬍炒钆?，在一日活動中，我們還可以根據(jù)主題的開展盡可能多地為孩子提供多種適合他們操作的材料，并且無論孩子做得好或者不好都給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子樂于操作，樂于表達(dá)自己的各種想法。

2. 需要建立兒童的良好習(xí)慣

陶行知認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力要注意使兒童養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意訓(xùn)練兒童的思維能力。因此，我們應(yīng)讓幼兒從小培養(yǎng)良好的操作常規(guī)，包括晨間桌面、區(qū)域活動、集體教學(xué)操作活動（科學(xué)操作活動及美術(shù)/美工創(chuàng)作）及各種游戲活動。

3. 需要因材施教

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)予以適宜的教育，注意不斷挖掘、開拓兒童的創(chuàng)造性行為。我們可以利用區(qū)域活動，在其中提供難度層次不同的操作材料，讓孩子自己去選擇，自己去玩，教師可以根據(jù)幼兒的玩法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子意識到一樣?xùn)|西可以有多種不同于他人的玩法，這就是創(chuàng)造。

（二） 將“六大解放”運(yùn)用到幼兒園的一日活動中去

在幼兒的一日活動中，最有潛力發(fā)揮創(chuàng)造力的就是晨間建構(gòu)活動，幼兒在自主玩樂的過程中是最容易在不經(jīng)意間流露出其創(chuàng)造性的，若教師能稍加關(guān)注其建構(gòu)作品，就能發(fā)現(xiàn)有些幼兒建構(gòu)的東西是極特別的。在發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)造性活動出現(xiàn)時(shí)及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)進(jìn)一步的創(chuàng)作行為，將很好地引起幼兒創(chuàng)造的興趣，從而鍛煉到自身的創(chuàng)造能力。

依據(jù)陶先生“動手動腦”的教育思想，在各區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，要能充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，不要讓區(qū)域活動變成一個(gè)漂亮的擺設(shè)，要讓幼兒能參與進(jìn)去，依據(jù)情境及材料開動腦筋，動起小手進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。教師要多給幼兒自由活動的時(shí)間和空間，不要過多地干涉限制幼兒。

對孩子作品的評價(jià)要以賞識表揚(yáng)為主，切忌出現(xiàn)“這里不對”、“那里畫得不好”等批評性話語。 當(dāng)幼兒完成一樣作品時(shí)，他們臉上洋溢著的是驕傲的神情，當(dāng)自己的作品受到他人的肯定時(shí)，心里會產(chǎn)生積極作用，并在下一次努力表現(xiàn)得更好；當(dāng)受到批評與嫌棄時(shí)，他們的興趣就消退了，可能還會產(chǎn)生陰影，更別說再去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力了。

（三） 利用生活中的一切條件開拓兒童視野，埋下創(chuàng)造種子

陶行知先生還說過“處處是創(chuàng)造之地”，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該不止局限于學(xué)校教育或者家庭教育，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)隱藏在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，想讓孩子擁有高級創(chuàng)造力，首先就要開拓孩子的視野，讓孩子多接觸自然，多接觸社會，在孩子心中埋下創(chuàng)造的種子，只有心中懷有美好、懷抱夢想的人才能創(chuàng)造出令人愉悅的東西。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，在重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，研究并解放兒童的創(chuàng)造力及如何實(shí)施有效的創(chuàng)造力教育是幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。陶行知先生《創(chuàng)造的兒童教育》所詮釋的創(chuàng)造力對于我們認(rèn)識兒童的創(chuàng)造力提供了參考，關(guān)于兒童“六大解放”獨(dú)創(chuàng)而深入的探討則為我們?nèi)轿弧⒍嘟嵌扰囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造力提供了切實(shí)可行的建議，這些建議在今天看來仍有無限的生命力和應(yīng)用價(jià)值。

作者簡介：朱曉玲，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園。endprint